《乡愁》教学设计

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1、语文版初中语文七年级下册第14课《乡愁》教学设计一、教学目标（一）朗读诗歌，品味诗作优美的意境和深厚的感情。（二）体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。（三）培养学生利用联想、想象和发散思维领悟诗歌的能力。教学重点：体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。教学难点：培养学生利用联想、想象和发散思维领悟诗歌的能力。二、课时安排1课时三、教学过程（一）自主预习（利用早自习完成）预习任务（屏显）：1、预习目标（1）了解作者及写作背景。（2）熟读诗歌，了解诗歌内容。（3）体会诗作的感情，注意朗读出诗歌的节奏。2、预习题（！）通过查阅资料（网

2、络、图书等）了解作者生平和本诗的写作背景。（2）根据课后“思考与练习三”的提示，试着划分诗歌的节奏。（2）熟读诗歌，注意把握感情基调，朗读出诗歌的节奏。（二）合作互助(课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》，创设氛围。（屏显）)　1、创设情景、导入新课同学们，当你们离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?　　　同学们，其实我跟你们一样，想当年在外地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时我心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗——《想家的心情》，尤其喜欢诗中的这几句：“想家

3、的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。”　　　　今天，让我们一起再来感受著名乡愁诗人余光中的诗《乡愁》（屏显），一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。2、预习成果展示：课前让各组把本组承担的成果展示内容展示在本组的小黑板上（第一组负责作者简介，第二组负责本诗写作背景，第三至六组依次负责一节诗的节奏划分）。（1）了解作者及写作背景。A、作者简介（屏显作者）：余光中：福建永春人，1928年生于南京，1949年由香港去台湾，台湾十大现代诗人之一，被称为

4、“乡愁诗人”。著有诗集《灵河》、《石室之死》、《余光中诗选》等。B、写作背景：这首诗写于1972年，诗人对中国传统文化、古典文学一往情深，极其钟爱，但由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，几十年来一直思念家乡、思念亲人，渴望团聚、渴望统一，形成故土情结，因此写下了此诗。（2）指导朗读：A、听录音（屏显）；B、小组展示朗读成果（注意看着本组黑板上的节奏进行朗读）。（三）尝试练习1、做尝试练习题尝试练习题（屏显）（1）乡愁本是一种非常抽象、不可捉摸的情感，诗人通过哪些事物把它写得具体可感的？（2）想景悟情：品读

5、诗歌，大胆想象，描述每一节诗让你想到的画面：在什么场景？有哪些人物？会有怎样的故事？（任选一节即可)第二节示例：长大后,我娶了娇妻,又别了娇妻,曾经的缠绵终化成辛酸的记忆,脑海里只剩下一次次登船时,妻子的挥手别离、泪容凄凄……（3）诗中的四处“乡愁”，含义是否相同？为什么？诗人的情感在何处得到了升华？为什么？（4）按要求尝试朗读朗读要求：A、语调低沉，略带忧伤；B、语速缓慢，读出节奏；C、第三节表现的是生死离别，要适当读出颤音；D、第四节是全诗的高潮，要读出荡气回肠的感觉，“在那里”要一字一顿。2、组内交流合作。（四）点拨释疑：1

6、、生生、师生合作释疑。2、学生质疑　　3、拓展延伸——仿句（屏显）在本诗中，诗人把乡愁描述成“一枚小小的邮票”、“一张窄窄的船票”、“一方矮矮的坟墓”、“一湾浅浅的海峡”。刚开始上课时，大家都说曾有过想家的感受，现在同学们能不能用“乡愁是．．．．．．”句式，即兴表达出你想家的感觉呢？示例一：乡愁是家乡的小河，永远在我的心中流淌。示例二：乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。让学生组内交流一分钟后开始发言。布置作业：把刚才同学们的发言整理成一首小诗，看谁整理的最全、最好。（五）达标检测1、做达标检测题达标检测（屏显）阅读下面甲

7、乙两首诗,完成后面问题.[甲]乡愁(余光中)小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头[乙]天净沙·秋思(马致远)枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。“乡愁”本是一种非常抽象的情感,但甲乙两首诗都把它转化成了具体可感的事物。甲诗寄托在、、_____和_____对应物上,乙诗则寄托在、等对应物上.甲乙两首诗都抒发了思乡之情,但甲诗已将个人的故乡之思

8、上升到了________。2、组长评改并统计达标情况。（六）反刍回归这节课我们主要学习了一种诗歌创作方法——托物抒情，一种诗歌学习方法——想景悟情。在结束这堂课时，我还想让同学们看看余光中先生创作此诗时的情景。想不想看？——闭上眼睛。一个深秋的夜晚