《乡愁》教学设计

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1、《乡愁》教学设计《乡愁》教学设计学习目标：1有感情地朗读全诗。2感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首

2、小诗从他的笔尖流淌出（师播放《乡愁》的朗读：”小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（生听）2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书题：乡愁）3、这节的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写）二、初读诗歌，整体感知1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读）2、一生读、齐读3、谁说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深

3、的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）三、细腻品读，读出诗意1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）母子夫妻母子家国3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别

4、4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。）、，捧起本，读1、3小节，读出递进感，读出作者内心感情的变化。（生齐读）6、这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再感受一下，这种揪心的感觉……　　一男生读（很不错的感觉）　　女生再读，“——后啊，……母亲在里头……”这一小节。　　四、优美解读，读出诗境1、通过朗读，你觉得这首诗表达了作

5、者什么感情？（思乡、对祖国的思念）2、在作者眼里乡愁都是什么？（生说师板书：邮票、船票、坟墓、海峡）3、诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？（不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）板书：邮票--母子情船票--夫妻情坟墓--生死别海峡--家国恋再次朗读这首诗，读出意境和感情（生齐读）、大家发现没有，这首诗中“头”字重复了很多次，有“这头”、“那头”、“外头”、“里头”。你觉得还可以用其他的词语吗？（我们一般用的是“这边”、“那

6、边”、“外边”、“里边”）6、那我们把全诗的“头”都换成“边”再朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。（生齐读）（“这头那头”给人的感觉是在两段距离的尽头，很遥远。“这边那边”似乎隔得很近，没有那么遥远。）7、说得不错。再读一、二两个小节，除了距离的远，体会一下还有什么不同？（生换读一二小节）（“这头那头”语音上给人的感觉要厚重一些，而“这边那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够。）8、说得妙极了！，再比较着读最后一小节，读出距离的遥远和情感的沉痛。（齐读）五、丰富连读，读出诗情1、乡愁是余光中不变的情结。他

7、为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说：”我20分钟写出的是20年的思乡之情。”）2、齐读全诗，体会诗人蕴藏了20年的思乡之情。（生齐读）六、寻美之旅，竞聘”审美家”1、读得好美啊！现在我们竞聘”审美家”。请用这样的句式说话：”我觉得写得好，好在“（小组深入地讨论，待会儿我们交流）比如

8、说，我觉得”邮票”、”船票”、”坟墓”、”海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。★我认为”小时候”、”长大后”、”后”、”现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。★这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越越浓，逐渐升华。★”这头”、”那头”、”外头”、”里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。★我认为”小小的”、”窄窄的”、”矮矮的”、”浅浅的