浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计

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1、浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计贾文军保定市徐水县义联庄乡西丁庄小学2010.4.15浅谈多媒体辅助下的小学数学情境设计【摘要】：随着现代教育改革的逐步深入，多媒体辅肋教学已经在成为现代教学的一种有效手段和途径。多媒体信息技术集声音、图像、动画于一体，将其应用于数学课堂必定为新一轮的数学课堂改革教学传统发挥出强大的生命力；传统的数学教学已经不能适应新世纪人才的需求，加之新的教学理念不断推陈出新，在这样的大背景下，在数学课堂教学中推行以多媒体辅助教学为手段的教学改革，是切实可行的方法、方案、技术和工具，是营造新

2、的数学学习环境的重要手段。【关健词】　多媒体信息技术新课标　教学情境建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，数学知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。创设有利于学生学习的情境,有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。多媒体辅助教学手段优点很多，能够解决常规课无法达到的目的。比如，培养学生信息资料的获取能

3、力，自我研究的能力，网络的强大的交互功能，为教师在新环境下利用新手段创设情境开展教学提供了有益的参考。广大教师都在努力探索，以求能通过各种方式方法创设良好的情境使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程，现就几年来我对多媒体辅助教学手段下的数学课堂的情境设计，谈谈我的做法：一、创设现实的问题情境，体验数学生活化《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。数学离不开

4、生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的密切联系，创设轻松愉快的数学情境，现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。比如教学“小数加减法”时，我利用多媒体录象，创设了一个商场购物的情境，出示商品的价格，通过解决售货员问妈妈的这样三个问题“你应该付多少钱？”“找给你多少钱？”“你还有多少钱？”让学生体会到数学学习与生活实际密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。再如，我在教学“平均分”时，我

5、们利用步如飞录像创设一个“春游”的现实情境，让学生看看准备带些什么食品和水果，经过简短的讨论后学生马上回到以下几个问题“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几份，每份是多少”、“还有没有剩余”。我用最少的教学时间完成了从生活原型到数学模型的过渡，对于“有效的数学教学”是非常关健的。利用多媒体创设现实的生活情境，使学生如同身临其境，情趣盎然。他们不仅掌握了知识和方法，更真切地感受到了数学就在身边，培养了学生在生活中发现数学问题、提出问题解决问题的能力。二、创设趣味的问题情境，引导自主学习爱因斯坦说：“兴趣是最好的老

6、师。”学习兴趣是学习者具有一种积极作用的情感，而学习者的情感又往往作用学习的结果，情感的产生又是受特定的情境所限制，因此，对于学习者来说，如果有一个他感兴趣的学习情境，他的学习效果肯定非常的好。在数学教学中，如把学习内容放入到一个生动活泼的情境中去，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可以展示优美的图像、动人的声音、有趣的动画，是创设趣味情境的首选工具。如教学“7的乘法口决”，一上课，课件演示，学生看大屏幕，白雪公主和并排站立在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。师：屏幕上漂亮的白雪公主有几位

7、好朋友，是谁呢？生：七个小矮人。师：数一数，他们都来了吗？师：七个小矮人每人手里拿了一个气球，观察气球上的数，你发现了什么？师：如果每人再增加一个气球呢？再增加一个呢？……（随着学生数数，气球上依次出现7、14、21）。生：后一个数比前一个数多7。师：接着往下写，是哪些数呢？生：28、35、42、49。师：这些数都与几有关？生：7师：从这组数中，我们能看出1个7是多少？2个7呢？3个7呢……生：1个7是7，2个7是14……在这一情境中，我成功地把生活化的情境转化到“找规律，再填空”的数学问题中，让学生步入了“数

8、学味”的情境，学习兴趣被调动起来，学生投入积极主动地思考。再如，我在“容量和容积”的教学中创设了这样一个有趣的问题，课件演示：森林里正在举行一场别开生面的冠军争夺赛，那就是老虎和狮子进行“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没醉，猴子喝了2杯就开始醉摇晃了，老虎得意的说我是森林中的酒仙。狮子很不服气，气吁吁的说道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了，于