(公开)高中物理习题有效教学讲座蒋沛鸿

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1、高中物理习题有效教学瑞安中学蒋沛鸿2011.5.30一、高中物理习题教学的现状分析二、习题训练的基本功能三、习题教学常见有效教学模式内容提要从2010年第22题说起四、高中物理习题有效教学的总体要求22.（16分）在一次国际城市运动会中，要求运动员从高为H的平台上A点由静止出发，沿着动摩擦因数为μ的滑道向下运动到B点后水平滑出，最后落在水池中。设滑道的水平距离为L，B点的高度h可由运动员自由调节（取g=10m/s2）。求：（1）运动员到达B点的速度与高度h的关系；（2）运动员要达到最大水平运动距离，B点的高度h应调为多大？对应的最大水平距离为多少？（3若图中H＝4m，L＝5m，动摩擦因数＝0.

2、2，则水平运动距离要达到7m，h值应为多少？HLhAB动力学综合分析题牛顿运动定律或动能定理、平抛运动；分析综合能力，运用数学解决物理问题能力.从2010年第22题说起评分细则：HLhAB评分细则：本题的分值是16分，全省的平均得分约6分，第（1）问中：①角度表达混乱，体现在摩擦力的表达上。②摩擦力表达式错误大量学生在表达摩擦力时，均用的是Ff=μmg，而没有意识到角度问题，归根结底是并没有理解影响滑动摩擦力大小的其中一个因素是正压力。③动能定理的表达：主要体现在正负功的理解表达上。因为没有意识到摩擦力做的是负功，导致后续计算错误。第⑵问中：主要体现在数学的极值计算应用能力的薄弱。第（3）问中

3、：①水平运动距离理解错误本小题的水平距离有约百分之七十理解错误，也反映出题目的表达不明确。②误删双解中的其中一解2010年理综考试（物理）第22题学生答题情况分析2010浙江省理综（物理）试卷特点：（摘自《浙江省高考命题解析》）1.着眼基础、着眼课本、减轻负担2.联系实际、关注前沿、注重建模3.重视实践、关注过程、倡导探究4.对接课改、注重能力、稳中求进强调解决物理问题通用方法的运用，淡化解题技巧，让那些注重分析物理过程、掌握基本技能和基本方法的学生取得好成绩，而不必运用“题海战术“，以达到真正减轻学生负担的目的。这是我与命题者交流时听到最多的一句话原创性好（模型+情景）全卷符合新课程理念，但

4、跨度太大；在技术层面有待改进，如分值的分配等，特别是计算题：第22题有二问就可以，第三问的物理价值不大，计算题的难度值为：0.254（即58分平均得分14.7分）全卷难度值为0.37（全省平均分为44.4分）计算题的最小分值是2分，在以后的高三复习训练中赋分时需要注意。阅卷老师们对计算题的基本看法江苏省计算第14题（16分）2010年物理同类试题：一、高中物理习题教学的现状分析1、教师在习题教学中的常见认识误区2、学生做题存在的误区3、教师讲题存在的误区一、高中物理习题教学的现状分析1、教师在习题教学中的常见认识误区重量轻质的认识误区：认为学生分析、解决问题的能力与所练的题量是一种线性关系，所

5、练的题量越大，能力就越强。重难轻基的认识误区：认为提高学生的能力，必须通过学习很深的内容，做很难的题才能奏效，所练的题越复杂，难题练得越多，能力就会提高得越多。重结论、轻过程的认识误区：认为让学生知道正确的结果，就可以避免再出现类似的错误，让学生知道一套套分析问题的方法、类型，就可以免去他们认识上的弯路，提供一条学习上的捷径。重理论、轻实践的认识误区：目前，物理课堂教学和习题训练所呈现的物理图景，只是对理想世界的描述，并不是现实世界的真面貌。但我们可以通过突出物理与技术、生活、社会联系的教学和编制一些反映现实生活、生产实际的习题，使我们的认识更接近现实世界。一、高中物理习题教学的现状分析2、学

6、生做题存在的误区目的性不明确，解题程序混乱；学生没有在应有的解题程序上分析所解的习题，好象解题只是为了得到答案，做习题只是为了完成老师布置的作业；有些学生表现为一接到习题，思维行为呈现“布朗运动”式的混乱。对物理习题做得多，反思少，滥套题型；这种现象说明有些学生学得过于死板，在活化知识方面缺乏功夫。究其原因，就是平时做题时想得太少，思考得不够，往往结果出来后就认为任务完成了，这样习题尽管做得多，却思考得少，总结得少。对物理习题粗做多，精做少；有些同学的解题只是一大堆公式，既没有物理情景分析，也没有必要的文字说明，过程之间的联系不作交待，只是粗线条式地解了题，算是给老师和自己有了交待。做题目套公

7、式多，分析得少；解题过程中没有养成画图的习惯，整张物理试卷中没有一幅受力分析图，也没有一幅情景分析图，可以说就是整篇的数学公式3、教师讲题存在的误区一、高中物理习题教学的现状分析超前提示多，等待思考少；体现在急于提示、重音明确地读题、抽出题中的关键语句等、在课堂上,教师一定要沉得住气，要给学生足够的时间审题、思考、尝试、探索，教师只要进行适时、适度、适量的点拨。一人承包多，集体参与少；体现在教师从