【精品】苏教版五年级下册语文全册说课稿

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1、苏教版五年级语文下册全册说课稿目录《只拣儿童多处行》说课稿1《梦圆飞天》说课稿8《火星——地球的“孪生兄弟”》说课稿15《海伦·凯勒》说课稿21二泉映月说课稿30《郑和远航》说课稿33《司马迁发愤写<史记>》说课稿40《埃及的金字塔》说课稿50《爱如茉莉》说课53《月光启蒙》说课55《爱因斯坦和小女孩》说课稿60《谈礼貌》说课稿61《七律长征》说课稿66《彭德怀和他的大黑骡子》说课70《大江保卫战》说课稿74《望月》(第二课时)说课稿76《灰椋鸟》说课稿83《只拣儿童多处行》说课稿　　一、教材简析　　《只拣儿童多处行》是苏

2、教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅！　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共

3、同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。　　二、教学目标　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。　　基础性的目标：　　1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。86/87　　创新性的目标：　　1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的

4、含义及写法的精妙。　　2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。　　三、教学重、难点　　重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美　　难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。　　四、教学准备　　为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。　　五、教法与学法　　“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“

5、积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：　　1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。　　2、研读。86/87阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。　　3、对话。《课程标准》

6、强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。　　六、教学过程　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：（一）激趣导入、（二）初读感知、（三）精读感悟、（四）拓展

7、延伸　　（一）激趣导入　　1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。　　2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑　　［这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。］86/87　　（二）初读感知　　在初读感知这部分，我打算

8、这样去实施：　　首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了　　在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和