信息技术与学科教学的有机结合

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1、信息技术与学科教学的有机结合正阳职专罗嘉传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的模式。在这种模式下，教师是教学活动的中心，是教学的主导，是知识的灌输者，学生是灌输对象，是被动的外部刺激的接受者。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符的，这种模式担负不了培养高素质、有创造性人才的重担。而新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统，对教师提出了变革课堂教学实践方式、创造性地实施新课程的总要求。作为一名教育工作者，充分学习新课程思想，感悟新课程思想赋予学科教学的新内涵，对常规教学的课程内容及自身教学实际做出反思和调整是极其必要的。在近

2、年来的学习和听课调研中，笔者认为，信息技术为各科教师创造性地实施新课程开辟了广阔的天地，更突显了信息技术的应用价值。　　一、新课程思想对教学的新要求　　当代科技发展突飞猛进，信息技术走进了我们生活的每个角落。随着第八次新课程改革的强势推进，以往陈旧的教学方法与手段已不能适应目前的课堂教学的需要，要想改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，就必须加强课程内容与学生课堂生活、现代生活和技术发展发生联系，现代课堂教学其实是现代生活的一个缩影，作为一种应用于教学的特殊手段，信息技术有适应多门学科的特点，也就是说信息技术能够就各门学科自身的特点进行有

3、机的整合。　　二、信息技术与学科课程整合对教育教学不可估量的价值　　１、有利于创设符合课堂特点的情境，达到语言与情境的融合。　　如，在语文教学中在《观潮》一课时，通过多媒体的演示，使学生知潮声：深刻体验“闷雷”、“越来越大”、“山崩地裂”，理解钱塘大潮其震耳欲聋，声势之大动人心魄；见潮形“一条白线”、“拉长变粗”、“白色城墙”、“白色战马”的整个形状演变过程，使学生身临其境地体验后浪涌前浪，一排浪花刚过另一排浪紧跟，水势之大，速度之快，给人以势不可挡之感。　　又如，在英语教学中，在以往的口语与对话的教学过程中，我们主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务的

4、前提下，让学生对学习任务进行感知与机械模仿，然后分组或分角色进行表演，尽管我们一直强调语境，但我们最终也不可能达到这一目的。就语言本身而言，它不可能是空中楼阁，它是我们在日常生活中情感的流露、信息的传递，在不同的场合、不同的情绪、不同的天气环境等，我们会运用不同的词汇、不同的语调进行语言交流。如果我们运用信息技术三维动画的制作，创设符合语言教学要求特点的情境，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到情境与语言的有机结合，从而使学生“对所听到与所看到的信息作出及时、恰当的反应”。传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节，最主要的原因就是音与境的脱节，学生觉得

5、非常枯燥乏味，这也就是“哑巴英语”的成因，信息技术与口语教学的整合是解决“哑巴英语”最为有效的途径。　　２、能够有效地辅助教师突破知识的难点与关键，提高教学效率。　　就数学学科而言，《新课程标准》强调要高度重视信息技术对数学课程的影响，指出数学教学应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。因此新课程要求信息技术融化到数学教学的深层结构，融入数学教学的知识体系，要成为传播数学教学内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介。　　如，在数学教学“长方体的认识”一课时，充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，利用多媒体演示

6、：屏幕上先出现６个长方形，再慢慢围成一个长方体，并将围成的长方体旋转一周。然后依次抽出长方体的后面、下面、左面分别同它们的对面比较，使学生直观、形象地看到长方体相对的面完全相同。通过直观、形象、动态地展现知识的形成过程，使用实物演示有困难的地方，通过自行设计电脑软件，原来实物不好展示的部分得到充分展示，从而有效地突破了教学中的难点，提高了课堂教学效率。　　３、能够调用大量信息资源，有利于教师开发课程资源，拓宽学生视野。　　如，在语文教学中经常会涉及一些作者或作品的介绍，相关的解读，学生受自然条件限制无法了解的情况，这时网络资源魅力就不得不让人折服，在教学《

7、草原》一课时，由于身在山城本溪的孩子对草原的生活十分陌生，就利用互连网调用网上有关草原的信息资源，不仅了解了草原的风俗民情，而且声情并茂地再现了草原的风光，这样学生就由古老的听草原变成了看草原、体验草原。　　英语课堂教学尤其如此，新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了要求，这就要求我们在正常的课堂教学中除了“合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等”，这些资源最佳运用的形式即是信息技术应用于课堂教学。就

8、英语这门学科而言，在以往的课堂教学模式中，我们所采用的方式主要是通