例谈有效的英语阅读任务设计

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1、例谈有效的英语阅读任务设计　　【关键词】阅读任务？摇英语名著？摇赏读　　【中图分类号】G？摇【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）01A-　　0075-02　　自初中牛津英语教材使用以来，学生听说读写能力的发展得到了重视，学生的英语综合运用能力也得到了提高。但对于阅读板块，即教材的Reading部分，许多教师更注重词汇语法教学，而忽视了阅读策略的渗透；重视语言材料的背诵默写记忆，忽视了对文本内在的挖掘和拓展；重视考试形式的训练，忽视了将阅读和学生生活、社会生活相联系。这些问题的存在势必

2、会影响学生英语学习的兴趣与课外英语信息获取能力的提高，最终影响学生在英语学习上的广度与深度。　　2013年5月，笔者参加了江苏省初中英语优课评比活动，对其中四节英语阅读课（OutdoorFun选自AliceinWonderland）的授课过程感受颇深，并据此总结出：教师设置阅读任务能提高学生的阅读能力。下面笔者结合自己的教学实践与思考，分享几种科学有效的阅读任务设计。　　一、对故事进行预测或想象　　名著故事普遍都有鲜活的人物、精彩的故事情节、引人入胜的开头和结尾，以及丰富的生活内涵，能为学生提供很大的想象空间

3、。这四节课中，不同的教师根据这些特点，从不同角度入手，鼓励学生对故事的某个情节、某个人物进行预测和想象，取得了很好的教学效果。　　（一）根据关键词对故事进行预测和想象　　一位教师首先呈现了如下单词：rabbit，hole，Alice，garden，key，doors，然后让学生根据这关键词对故事的大概情节进行预测。一名学生这样预测：　　Alicefoundarabbitinagarden.Therabbitranintoahole.Aliceranaftertherabbit.Alicejumpedintot

4、hehole.Shesawsomekeysandsomedoors.Maybesheusedthekeystoopenthedoors.　　根据看似毫不相关的词语预测一个较为完整的故事，这有一定难度，但这位教师通过展示具有启发性的单词，引起学生的有意注意，从感官上激发学生参与思考的主动性和目标性，能让学生在思考中锻炼想象与创新能力。在关键词的引领下，学生能借助关键词降低思维难度，在分段化的引领下提高学习积极性与参与度。　　（二）借助课文标题对故事进行预测和想象　　另一位教师的做法是让学生根据故事的题目预测故事

5、梗概，他首先提出目的：PredictionbasedonthetitleDowntheRabbitHole.接着以如下对话引导学生：　　T：WhenIreadthestory，Iwanttoknowwhojumpeddownintothehole？Whenyoureadthestory，whatdoyouwanttoknow？　　S1：Whendidtheyjumpintothehole？　　S2：Howdidtheyjumpintothehole？　　S3：Whathappenedaftertheyjump

6、edintothehole？　　这种由教师提供一定的预设时间和空间的方法，能帮助学生在阅读前做好思维预热，充分吸引和提升学生的注意。学生从自己的构思出发独立预想故事情节，激发对故事阅读的好奇和想象，带着目的阅读理解，并在阅读中再次有所思考、想象，多次挖掘并锻炼发散性思维能力。　　（三）利用图片对故事进行预测和想象　　图片展示也是推进学生想象的直观材料之一。第三位教师通过图象的鲜明性、丰富性来刺激学生的视觉感应，让图象的趣味性、深入性激发学生的想象和好奇，让学生在短时间内提高内在参与度，为后面的阅读做好铺垫。　

7、　教师在故事的第一小节呈现了therabbit后，让学生对图片进行预测：　　T：Perhapswhatcantherabbitdo？　　S1：Therabbitcanstandup.　　S2：Therabbitcanreadthewatch.　　S3：Therabbitcantalktopeople.　　……　　学生预测后，教师根据学生的回答结合文章内容询问：Whatwasspecialabouttherabbit？让学生根据问题再次挖掘人物特点，rabbit的形象逐渐丰满。　　（四）根据某个故事情节进行预测

8、和想象　　有位教师在故事结束后仍不“甘心”，继续引导学生对故事进行预测和想象：　　T：Ididn’tknowwhytherabbitwaslate.Canyougivemepossibleanswers？　　S1：Therabbitmangetuplate.　　S2：Therabbitmayhavesomethingimportanttodo.　　…　　学生对兔子迟到的原因推测想象后，教师继续提问：