布卢姆的认知分类

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1、布卢姆的认知分类(2009-04-2409:27:32)转载标签：布卢姆认知目标分类体系教育分类：课程教学现在世界上很多国家在制定课程标准和实施评价的时候，都采用了布卢姆的目标分类体系。要研究教学，肯定离不开目标的设定以及过程、结果的评价，因此就一定要研究布卢姆的分类体系。布卢姆的目标分类包括认知领域、动作技能领域、情感领域三大板块，其中最为成熟的是认知领域。1956年，布卢姆出版了《教育目标分类法：手册一：认知领域》，为评估学生的学习提供了一个框架。知识、理解、应用、分析、综合和评价，是布卢姆认知目标分类体系中逐级提升的六个“认知过程”目标，被广大的教师所认

2、同。2001年，在众多认知心理学家、课程理论专家、教学论研究者以及测评专家的共同努力下，《学习、教学和评估的分类学：对布卢姆教育目标的分类》一书出版。和原来的目标分类相比，新的目标分类有了两个方面的改变：一是将“知识”维度和“认知过程”维度结合了起来；二是对原来的认知过程分类的表述做了较大幅度的修改。现在很多人在表述布卢姆的认知目标分类时，采用的还是原来的表述方式。其实经过修改，认知目标从分类到表述都有了不小的变化。修改之后的“认知过程”维度是这样的：1．记忆。从长时记忆中提取相应的知识。主要有以下两类认知过程：一是识别（分辨），是在长时记忆中定位与当前材料有

3、关的知识。例如：识别我国历史上重大事件的日期。二是重现（提取），是在长时记忆中提取相关的知识。例如：回忆我国历史上一些重大事件（鸦片战争、文化大革命、香港回归等）的日期。2．理解。从教学信息中建构意义，包括口头的、书面的和图表沟通。主要包括以下七种认知过程：一是阐释（澄清、释义、呈现、翻译），是从一种呈现方式转换成另一种方式。比如，在理科教学中，有关图像、公式、文字三种不同类型信息之间的转换，都属于这类情况。二是举例（展示、示例），为一个概念或原则找到一个具体的例子或者例证。比如，为不同种类的艺术绘画流派找到例证。三是分类（包括），确定某物属于哪个种类。四是总

4、结（抽象化、普遍化），抽象出普遍性的主题或主要观点。比如，为电视中呈现的事件写一个简短的总结。五是推断（做结论、推知、预测），从呈现的信息中得出一个逻辑结论。比如，在学习外语的时候，从例子中推断出语法规则。六是比较（对比、映射、匹配），发现两种观点、目标等之间的一致性。比如，将历史事件和当代情况相比较。七是解释（建构），为一个体系建构一种原因～结果模型。比如，解释某一重大历史事件的原因。3．应用。在给定的情境中运用某种程序。主要有以下两种认知过程：一是执行（实施），在相似的任务情境下应用某种程序。比如，用一个整数除以另一个整数，两个都是多位数。二是实行（运用）

5、，在一个不熟悉的任务情境下应用某种程序。比如，在合适的情境下运用牛顿第二定律。4．分析。将材料分成不同的部分，并确定这些部分怎样与彼此联系，以及与整体结构或目标相联系。主要有以下三种认知过程：一是区别（区分、分辨、关注、选择），从现有材料的不相关部分中找出相关性，或者从不重要的部分中找出要点。比如，从数学题中区别相关和不相关的数字。二是组织（找出一致性、整合、提纲挈领、解析、结构化），确定在一个组织中元素怎样组织或运作。比如，在一种历史解释中，找出支持或反对某种历史解释的证据。三是归因（解构），确定某种观点、偏见、价值观，或者隐藏在表面材料背后的意图。例如，通

6、过他的政治态度，确定某个评论的作者的观点。5．评价。在各种标准的基础上进行判断。主要有以下两种认知过程：一是检查（协调、观察、监督、测试），在某个过程或产品中发现不一致之处或谬误之处；确定某个过程或产品是否有外部的一致性；在实施的时候确定某种程序的有效性。例如，确定某个科学家的结论是否是从原始数据中得出的。二是评判（判断），确定某个产品和外部标准之间的不一致性；确定某个产品是否具有外部的一致性；确定某个程序对给定的问题是否合适。例如，确定两种方法中哪一个是解决问题的最好的方法。6．创造。将元素整合在一起形成一个一致的或功能性的整体；重新组织各个元素形成一个新的

7、类型或结构。主要有以下三种认知过程：一是产生（假设），在各种标准的基础上形成替代性的假设。例如，对一个观察到的现象提出假设。二是计划（设计），设计某种程序来完成某些任务。例如，就给定的历史问题做一个研究计划。三是建构，发明一种产品。在这个修订版中，只有“记忆”和知识的保持有关，其他的五个种类都与个体对知识的转换能力有关——理解并能够运用所学习的知识。在中小学的教学和评估中通常会比较强调对知识的记忆而不是转换能力，大部分的教育者在口头上都表示需要推动学生脱离这种死记硬背的学习方法，但是几乎没有人真正能够提供让学生对信息做出个体化的解释的机会。死记硬背要求学生不断

8、地一层又一层地增加新知识，要让学生理解