提高初中语文阅读教学方法初探

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1、提高初中语文阅读教学方法初探　　初中语文阅读教学是语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。以下是笔者的一些教学所感，总结出来共同探讨。　　一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构　　阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相

2、互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知

3、识的建构。　　例如，教学《走一步，再走一步》之前，应先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学《真正的英雄》之前，要让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，再加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”　　二、探究式阅读，引导学生深入学习　　《语文课程标准》总目标中

4、提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。在教学中应创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达交流等探索活动，实现和达到教学中的提出的目标。语文阅读教学过程是一个主动探究的过程，初中语文所选课文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝结。阅读这些文章，就是主动与作者交流，体会作者、作品所要表达的情感。学生只有结合自己人生阅历和生活积累，倾听与理解作者在作品中表达的

5、思想情感，结合对生活的感悟与思考，这样才能深入理解作品内涵，真正把握作品。阅读过程就是与作者心灵契合的过程，更是学生主动探究的过程。教师要把阅读教学中学生主动探究落到实处，不摆花架子，在阅读教学课堂中以主动探究为中心组织教学。　　教学宗璞的《紫藤萝瀑布》，让学生找出“花和人都会遭遇各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”全文主旨后，应提出这几个问题：用恰当的词语描绘眼前看到的紫藤萝。十多年前的紫藤萝花是怎样的？从植物的变迁中寄托作者怎样的情感？带给你怎样的人生启迪？学生借助这几个问题默读、朗读、

6、小组读、集体读、反复读中化抽象为形象、化深奥为浅显，仿佛种种紫藤萝就在眼前，能感受到眼前茂盛藤萝的芳香、十年前遭受挫折的那棵藤萝的凋零，真切体悟作者的情感。教师在实施探究学习过程中不要忘了这所有活动应建立在语言文字掌握基础上，应扎扎实实搞好语文“听”、“说”、“读”、“写”的训练，只有基础扎实了，才有阅读教学中的探究性学习。　　三、教师及时介入，引领、促进及提升　　新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老

7、师对放与收的尺度的拿捏。而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。　　如在教《枣核》一文时，为了让学生对游子有深刻的感受，在教学的末尾，抛砖引玉：联系生活体验说说游子是什

8、么样的人？学生回答：游子是离家在外或久居异乡的人。师：同学们回答得很正确，但缺乏文采，缺少感情色彩，不够动人，能不能用一句带有文学色彩的语言去诠释你所理解的游子？在点拨下，学生茅塞顿开，开始热烈的诗意的表达自己。在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。　　四、注重多元化评价，促进学生发展　　新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，