优化课堂教学,发展思维能力

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1、优化课堂教学，发展思维能力胶州市李哥庄镇教育办公室王发辉潘林业思维离不开语言，没有语言，人类就无法对客观事物进行准确、细致、周密的观察、分析、判断、推理、和概括。语言也离不开思维，思维是语言的内核。语文教学中的听、说、读、写活动既是语文活动，又是思维活动。所以，语文教学活动之一就是创设和提供思维的条件，营造良好的氛围，激发学生积极思考，勇于探索的动机和乐趣，使思维活动成为可能。在语文教学中发展思维力，就意味着挣脱应试教育的羁绊，告别语文标准化所带来的僵化的教学内容和教学方法，而代之以开放、灵活、创新的语文教学局面。一、创设情景

2、，激活思维“阅读时候的心情，也得自己调试，务须起劲、愉快。认为阅读好象债务，那一定读不好。要保持着一种心情，好象腹中有饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”从叶圣陶先生关于阅读动机的论述，足以说明动机和兴趣对思维活动展开的重要作用。一堂新课，学生开始总是兴趣极浓，教师要结合学生这一特点，组织新颖的课堂开场，形成良好的课堂气氛，把学生引入情境中，激发学生的求知欲和创造欲，为学生做好情感上的准备。1、联系生活，创设情境语文学习来源于生活经验的积累，联系生活实际和学生身边熟悉的事物进行教学，以他们作为提出问题的“源头”，

3、学生感到语文就在身边，是看的见，用的着的，引起学生学语文的兴趣。如：教学《升国旗》一课时，星期一让学生亲身感受学校升国旗时的情景，仪式结束后让学生说一说我们升国旗时是怎么做的，有什么感受。拉近了学生与文本间的距离。2、音乐带入课堂，激发学习兴趣音乐是一种最美的语言，它对于语文教学有很重要的辅助作用。如：我在教学《学用字词句》动物遇到危险时怎样保护自己一课时，用音乐的魅力，创设出了逼真的情境，学生仿佛身处其境，帮小动物们想办法保护自己的积极性自然被调动起来了。3、设置悬念，引起探究的欲望夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的

4、教学环境的重要条件之一。”为了让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，可以巧妙的设计悬念，把学生带入一种学习探索问题的情景之中，使大脑转向认知冲突状态，然后教师讲解，学生豁然开朗，从而达到激活思维的目的。二、精心设计教学形式，发展思维课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学的主体。改革和优化课堂教学必须激活主体的内在原动力，最大限度的把他们的潜能发挥出来，才能逐步形成积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的个性。1、鼓励质疑，发展创造性思维爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题是

5、需要想象力和创造力的，也是他们确实感到困惑，不知道“是什么”“为什么”“怎么办”的问题，这样就会激发他们的求知欲和探索的心理。如：教学《秋姑娘的信》一课时，出示课题后，直接提问：读了课题后你想知道些什么？学生的提问多种多样：“秋姑娘给谁写的信？”“秋姑娘的信上都写什么内容？”“秋姑娘为什么要写信？”……把文章的课题作为发散思维的训练点，猜想文章会写什么，会怎样写？结果会怎样？推测文章的思路、结构、大致内容、可能表达的中心思想，在探索和推测中培养学生的创造性思维，而且教给了学生读课文的方法，让学生带着自己提出的问题读课文，充分发

6、挥了学生思维的主动性。2、加强合作学习，激发学生求异思维在课堂教学中，小组之间的讨论、争论、一起学习等形式的合作活动，是满足学生情感交流，起到思维碰状，发展求异思维，激活学生课堂参与的重要形式。如：在课堂识字教学这一环节，利用合作小组，用自己小组喜欢的方式认读，有的小组是齐读，有的小老师领读，有的个人读……方法不一，形式多样。之后再交流识字的方法，在讨论中，学生们总结出了“拼音识字法、熟字带生字法、分析偏旁部首法、连词法、想象法等这些都是学生思维碰撞的火花。在这种环境中，学生在合作中充分展示出自己的思维方法和过程，互相讨论、分

7、析，交流，揭示解决问题的方法，在人人参与，生生互动中，活跃了课堂气氛，而且学生的主动性、思维的灵活性与创造性，语言表达能力等都得到了长足发展。3、重视拓展，发展思维的灵活性教育学家苏霍姆林斯基指出：“在我看来，教学生能借助以有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学时，我抓住学生以有知识惊醒了引申和扩展，架起了思维的桥梁，让学生主动去探究、主动去发现，碰撞出创新的火花。如：这样学生进入了积极的思维状态，学生会灵活的迅速产生许多想法。这一设计既达到了扩展思维的效果，同时有达到了开拓创新的目的。4、倡导实践，发展思维的

8、敏捷性《语文课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律。如：关于识字教学中，寓识字于学校环境。利用学校里一句句催人奋进的警示名言，一幅幅