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1、生物教学中多媒体教学热的冷思考刘付全河南建业外国语中学gengyunzhe@sina.com.cn摘要：目前，生物教学出现的多媒体教学热，使一些老师陷入过分依赖多媒体教学手段的误区。对此，需要我们进行冷静的思考，正确处理教学目标与教学形式的关系，正确和恰当地使用多媒体辅助教学手段。关键词：生物教学、多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构
2、，达到最优化的教学效果。生物课程中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难于理解和掌握的，比较枯燥，那么这时就要采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：有丝分裂、减数分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、光合作用、生殖发育、基因工程、细胞工程等教学内容，这些内容在普通学校是无法观察和实践的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些生理过程或实施过程。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列、《神秘的地
3、球》等栏目。但是，现在有许多老师热衷于上课就使用多媒体，逢课便做课件。甚至在一些教师心目中形成了只有应用多媒体，有课件的课才算有水平的生物课的认识，生物教学兴起了多媒体热。诚然，恰当地应用多媒体，不仅可以使生物课教学内容丰富直观、形式活泼多样，大大激发学生们的学习兴趣，而且在加大课堂知识容量、延伸教材知识深度方面有时能取得意想不到的效果。但是，在生物教学中，动辄多媒体，过多过滥地应用课件，容易使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成许多图片、录像、幻灯堆砌起来的欣赏课，使生物教学走进过分依赖多媒体教学手段
4、的误区。常见的有以下几中现象：一、用多媒体资料取代自然和实物。有些教师，出于组织管理、经费、学生安全等诸多原因，常常用放录像、幻灯、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识，取代学生的实地实物观察。虽然，录像、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识,可以扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。如果单独看录像,不看实物,
5、对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。如对比城市生态系统和森林生态系统时，城市的学生不实地到野外森林里去感受一下，仅凭一些图片和录像，是难以领会到那种鸟语花香、静谧旷远、湿润清新的自然之美的。自然界是丰富多彩的,只有让学生亲身处于大自然中,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥秘。二、实验课用实验录像取代学生的实际操作。有些学校和教师，为了节约实验经费，或为了避免实验准备和组织上的
6、烦琐，或因为实验课时有限，仅通过让学生观看实验示范录像的形式完成实验课的授课任务，认为不影响学生对实验现象和结果的了解就行。孰不知，这样做不仅会影响到学生对现实实验现象的认知，而且会严重影响学生实际操作能力的培养。这种做法不可取。旧金山大学的资深物理教授汤姆·海宁说过：“玩电脑只需两种能力就够了：视觉和想象，电脑创造的永远是二维空间。守着电脑长大的孩子肯定缺乏空间感知能力，他还需要玩橡皮泥，玩积木。”如一些需要学生动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气中，如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种
7、子萌发时需要氧气，学生的印象不会很深刻。如果让学生亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。有句话说得对：听过了就忘了，看过了就知道了，做过了就记住了。另外，在实际实验中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。通过对这种不一致的实验现象和结果的讨论和分析，则能加深学生对实验原理、实验条件等问题的认识，加强学生分析和解决问题能力的培养。录像虽然能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,
8、植物嫁接技术,临时装片制作,标本制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑会影响学生这方面能力的培养。所以在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体技术代替学生的实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。三、用课件的使用取代学生对教材的阅读和理解。有些教师，迷恋于课件的制作和使用，甚至将课本上的内容通过浓缩加工成条目式的提纲制成幻灯片，再附加入自已搜罗的图片、录像短片
