让朗朗读书声重返语文课堂

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1、让朗朗读书声重返语文课堂----浅谈朗读在语文课堂中的应用古之学校,诵读之声不绝于耳；古之读书人“口舌成疮”日诵不辍；古之贤者早就有“读书破万卷，下笔如有神”的深刻阐述。可见，朗读在语文学习中有着不可替代的重要作用。大教育家朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。所以，自知道了“朗朗读书声”这句话，便觉得若要把语文学得好，就要朗读，而且要大声地读，快乐地读。可现在的学生好似把朗读当成是酷刑，不敢张嘴晃首而读。一些语文教师也极少如痴如醉地朗读

2、，以至让学生“疑心是极好的文章。”如今的语文教学也把篇篇鲜活的文章变成了一堆语言部件，传统文化所重视的“文气”烟消云散，语文课堂变成了沉闷无声的世界。因此加强语文朗读教学迫在眉睫，刻不容缓。要使朗朗读书声重返语文课堂，首先要求教师真正认识“读书”的重要意义，运用正确的方法指导学生。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。实践证

3、明，只要顺应了诵读的规律，学生就会表现出极大的热情，从而提高教学效率。那么，如何指导学生朗读，培养学生的诵读兴趣呢？一、诗情画意的体验朗读课程中所包含的任何知识,只有与学生的体验融化在一起,才是真正的知识,才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味和领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。罗丹说过：“艺术就是感情。”文章是作者心声的流露，情感的结晶，诵读的关键在于一个“情”字。中学生形象思维能力强

4、，情感丰富，因此要引导学生展开想象的翅膀，把作者心灵跌宕起伏的旋律与他们的领悟、感知结为一体，充分体验作者的情感，与作者的心灵沟通，完全沉浸在作者营造的意境中。如教学朱自清的《春》时，我以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便将学生带进优美的景色中。学生被我动情的朗读所感染，也忘情地沉浸在文章的优美意境中，陶醉在春风和煦,春花烂漫的春的诗情画意中,进而产生了强烈的朗读欲望。二、身临其境的配乐朗读。“文学的本质是始于感情终于感情的。文学

5、家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，教读一些文学作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。所以,教师可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。如教授《安塞腰鼓》一文，可以在课前录

6、下陕北高原后生们打腰鼓的雄壮声音，壮阔、豪迈，给人一种身临其境的感觉。课堂上通过铿锵激昂的朗读，仿佛把学生带入击鼓的现场，学生的激情会一下子被调动起来。又如讲授《珍珠鸟》一文，录下“春暖花开、百鸟争鸣”的画面和声音，读时抒情缓慢，把人与小鸟之间的“信赖，往往能创造出美好的境界”表现得淋漓尽致，收到相当成功的效果。三、有感染力的分角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。有些课文人物对话比较多，人物的感情、神态

7、等都影响文章主题的表达，这时采用分角色朗读来品味人物的感情是最好的方式。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如《羚羊木雕》这篇课文主要通过个性化的语言描写来突出主题，所以可以设置分角色朗读这个环节，教师也参与其中，诵读其中一个角色。这样，学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，做到真正的形神一致。分角色朗读实际上也是一种角色的扮演。因此除了读以外，还应尽可能把人物音调的高低起伏，面部的喜怒哀乐，体态的手舞足蹈表现出来，情随声出，更能激发学生的想

8、像力和学习兴趣。四、创设情境的想象朗读。一般情况下，我们只认为写作要借助想象，揣摩人物要借助想象，其实朗读文学作品更要借助想象。朗读之前，先引导学生张天想象的翅膀，让作者所描绘的形象活生生地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得出，之后再朗读，就真正走进了作者的世界，实现自我与文本和作者的合而为一。这样，情景的创设就非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。如《荒岛余生》