让朗朗书声重回语文课堂

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1、让朗朗书声重回语文课堂　　摘要：诵读，是语文学习的基础项目之一。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感悟。对于课文的诵读处理，方式是多种多样的。可以根据文章的内容和学情灵活处理，可以默读、老师范读、能力强的学生领读、师生齐读、分小组读、分大组读、自由诵读、学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读，等等。读是语文教学中不可或缺的重要环节之一，它对听、说、写都会有促进作用。　　关键词：诵读；基础；体悟；方式　　古有明训：书读千遍，其义自见。诵读，是语文学习的基础项目之一，可在现实的课堂教学中，有些语文

2、老师并没有完全落实这句话，仍然抱着“填鸭式的满堂灌”的教学方式不放，不给学生留下一点读课文的时间，有的也只是让学生默读一遍后，就迫不及待地开始理解课文的重点、难点。即使必须以诵读为根本任务的文言篇章也是如此，这样一来就使语文课成为教师的独角戏，学生则感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的乐趣。　　一、语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感悟　　全国著名特级教师于永正老师的“三本五重教学法”4（以人为本、以读为本、以创为本；重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），就强调了学生“读”的功效。

3、他说：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”有些语文老师总爱抱怨：“现在的学生越来越难教，语文课也越来越难上，讲了半天，什么东西也记不住。”其实不是学生不听话，而是教师的方法不得当，教师给学生的时间太少了，自由诵读课文的时间就更少了。同时，这也是教师对学生的一种误解。其实现在的学生从自主学习能力方面来说较以前有很大提高，他们的生活知识丰富，视野更为开阔，对新事物理解接受能力较快，如果教师勇敢地把时间交还给学生，充分地信任学生，让他们发挥自己的主观能动性，积极地进行诵读，也许会有意想不到的收

4、获。当然，把时间交给学生，并不是教师放任不管，躲到一边，也并不是在课堂中不要老师的指导，而是要在读前设计好明确而具体的问题和任务，发挥好教师的主导作用，让学生能够自觉地解决问题，使其有事可做，我想他们是不会浪费时间的。　　二、对于课文的诵读处理，方式是多种多样的　　可以根据文章的内容和学情灵活处理：可以自己默读、老师范读、学生领读、师生齐读；可以分小组读、分大组读、自由诵读、学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读，等等。　　三、读的过程中要注意处理好的问题　　1.理解性朗读是指学生在理解课文的基础上进行的，尤其是文言篇章，如果没有对课文大意的把握，是

5、无法正确而流畅地进行诵读练习的　　这就要求学生在课下先自行预习要诵读的篇目，把握文章大意，当然，老师也可以给予适当的指导。4　　2.老师的范读要求吐字清晰，发音标准　　范读是对每一个语文教师专业素质的基本要求之一。现在全国正在推广普通话，对教师也全面进行普通话测试，尤其对语文教师的要求更为严格。而且，如果教师范读不标准，还会把学生读音引到邪路上去，直接的恶果就是会导致中、高考字音题无法正确选择。当然，由于我国地域广阔，方言较多，差异较大，要求每个语文教师都能熟练地运用普通话的难度较大，那么，我们可以运用放录音、下载现成的课件等形式来弥补这方面的不足。　　

6、3.在采取齐读的方式时，教师要特别纠正“唱读”的不良诵读习惯　　“唱读”对文章的理解和体会作者意图有很大的负面影响。这种现象在农村初中非常突出，这就要求教师对学生进行适当的指导，对问题进行及时解决。在单个诵读时，老师要认真听，对发现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时加以纠正。同时，要对学生的诵读给予适当的评价，以鼓励为主，增强学生诵读的信心和兴趣。　　4.带着感情读文章　　读出文章体现的感情是对诵读更高层次的要求，也是诵读最重要的一个方面。读出文章体现的感情，不仅提高了诵读的质量，感染了听众，更重要的是对文章理解有很大帮助。读者和作者感情合而为

7、一，文章的思想就更容易把握。李白的飘逸、杜甫的深沉、苏轼的豪迈、朱自清的亲切、冰心的温柔，使学生在诵读练习中接受美的熏陶，培养审美情趣。　　5.要根据课文的篇幅适当处理诵读与讲授的关系4　　有一些现代文篇幅较长，比如：初中语文九年级上册鲁迅先生的《故乡》，不可能在课堂中从头到尾进行诵读。就要求教师能够挑选出最精彩的语段和部分，重点诵读，以点带面，达到理解文章的目的。但文言文和诗歌则必须加大诵读量，反复读，读反复，把诵读放在重要的位置上，以培养学生的文言语感和感受诗歌的结构美和跳跃的节奏。　　6.教师可以根据具体情况和时间，引导学生收集一些美的诗歌、文段，

8、然后汇集起来，挑选适于诵读的篇目，分发给学生，让学生抽时间或利用早读、课前几分钟