基于学校文化的教师专业发展

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1、基于学校文化的教师专业发展　　学校文化，是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的综合个性。南京市夫子庙小学，在百年的办学历程中，用孔子教育思想涵养学校文化，并将学校文化作为学校生存与发展的战略，影响着学校的生活方式、教育理念、校园氛围，影响着学校的形象、学校的发展。新课程，我们探索着基于学校文化的教师专业成长方式，提升教师的文化境界、文化发展的内在动力等，建设一支“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的学养丰厚、教艺精湛、充

2、盈智慧的教师队伍，使每一位教师在修身达人的成长过程中享受课堂、享受职业，释放创造的魅力，彰显个性的光彩，体验幸福的人生。　　一、?“审问慎思”：教师专业发展的生发点　　我们的学校文化是一种“慎独”、“自省”的反思型文化，激发教师在基于忧患意识的自省自励中，不断地“审问慎思”，认识自我、规划自我，勃发研究与发展的内在动力，找准行进的原发点。　　学校引领每一位教师结合原有经验、发展背景，主动制定了三年期的《教师个人成长动态规划》，里面含有：“教师个人发展情况分析”、“教师个人专业发展规划”、“教师专业成长轨迹图示”和“教师

3、个人成长记录”四部分。其中，“教师个人发展情况分析”，着力于“今天的我”，引导教师清醒地看到自己的优势和不足，客观地分析自己发展的条件和机遇，不敢懈怠而又充满期待。“教师个人专业发展规划”，着力于“明天的我”，引导教师对专业发展的各个方面和各个阶段进行设想和规划。具体包括：教师个性化的成长愿景，成长阶段的设定，学习、研究、课堂行为等专业素养的具体目标设计及自选菜单式研修计划、阶段安排等。“教师专业成长轨迹图示”及“教师自我成长记录”，着力于“变化的我”。前者引导教师将自己承担的教科研课题或项目研究、论文成果、执教的示范

4、课、教学绩效、网页展示等测算、量化指标再制成折线统计图，使教师一目了然地感知自身的发展轨迹；后者则用文字叙事的方式，从“学习、教学、反思、评价”等方面，引导教师随时记录下成长中的点滴感悟和生动故事，在鲜活的情境中、在丰富的实践中，领悟教育的真谛，追寻发展的方向。　　《教师个人成长动态规划》是教师自我反思、不断建构的过程，通过定期的工作梳理、前后比对，审视、修整自己的发展规划。每一学年，学校领导均以多种形式与教师们聊工作，聊生活，聊发展，倾听他们的声音，了解他们在专业发展上的需求，和他们对话、研究，帮助每一位教师找准定位

5、。　　“审问慎思”，以此为教师专业发展的生发点，“今天的我”、“明天的我”、“变化的我”，教师们找到了自己的位置，他们理性而又激情地向着自己规划的方向前行。“我要发展”，“我知道该怎么发展”，“我看到了我的发展”，让教师专业发展之路，从启程就充盈着智慧，一路思辨着走来，生动地走来。　　二、?“择善而从”：教师专业发展的智慧源　　我们学校文化的一个基本经验是“择其善者而从之”。这个“善”，不仅是指美好的，同时也是指最合适自己的。学校文化建设要追求美好，要追求个性化(校本化)的理解与实践。基于学校文化的教师专业发展，就是要

6、为每一位教师提供个性化选择的机会，尊重他们的成长个性和发展特色，引导他们选择最适切的学习和成功机会，激发潜能，张扬个性，实践智慧。　　学校在教师个性化发展需求的基础上，形成同伴发展圈，把原有发展水平相近，并有着共同发展需求的教师组建成以协作为手段，以个体进步为目标的分享、互助式的教师团队成长坊―“孔子书院”。“孔子书院”内设青年教师的“博学坊”、骨干教师的“思辨苑”、名特优教师的“聚星轩”，它们是夫小教师彼此学习、坦诚交流、专业性探究的平台，引领着教师们在个性化成长中不断提升专业素养，完善自我。　　博学坊：“君子不可以

7、不学”。通过每学期“五个一”(读一本专著，定一个专题，帮扶一名学生，上一节研究课，写一篇论文)逐层级完成，实现从新手到胜任再到熟练的专业发展阶段，做学习型教师。研修重点：“博学”，通过读书系列活动，确立学习意识，强化教育理论和专业知识的掌握；“竞艺”，通过教师基本功竞赛，确立争优意识，规范教学行为，锻造教学能力。　　思辨苑：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在名师顾问团及专家的帮扶下，进行小项目、小课题研究，以思促教，以研促教，做反思型教师。研修重点：“探究”，采用质性研究，深入教育内部，直面教育的情境，从日常的教育教学

8、活动中发现问题、研究问题；“自塑”，在研究积累中、在专家导师团的“个性化指导”下，升华自己的教育经验，追求教学艺术，逐步形成个人教学风格。　　聚星轩：“群星汇集，人才荟萃”。发挥帮扶、指导、辐射作用，带领教师浸润教育智慧，追求教育理想，做有影响力的名师。研修重点：“品质”，建立名师工作室，举办“名师课堂”、“名师讲坛”等活动，打造