有效课堂教学的实施与策略2

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1、各位老师，大家好：今天我们学习《有效课堂教学的实施与策略》这本教材。本书共有六章内容，因为时间有限，把它归纳为以下三个专题：一、有效课堂教学的理念，二、有效课堂教学的设计，三、有效课堂教学的修己及人。专题一教学理念篇一、我先从第一方面进行讲解：什么是有效的课堂教学。对此，我们可以用经济学的角度加以阐述，他就是指能否以一个较低的教学投入获得一个较高的教学产出，能够达到这样的一个教学目的，我们就认为教学是有效的。在此，我们可以引入一个有效教学的公式：（幻灯）我们用一个大写字母E代表教学效能，教学效能是以下几个变量的函数，我们用W代表学习成绩，用U代表

2、课堂上传输的教学信息量，用C代表教学成本，用S代表学生的学习负担量，用T代表学习时间，假如我们能够以一个较低的教学成本，较少的学习负担量，较短的学习时间获得一个较高的学习成绩，传输一个较大的教学信息量，我们就认为课堂教学是有效的。衡量一个课堂教学是否有效，有一个评价标准，也就是说，经过一段时间的教学之后，看看学生是否有明显的成长和进步，换句话说，（幻灯）评价教学是否有效，主要是看学生学会了多少，而不是教师在课堂上讲述了多少。北大的教授孙东东曾经讲过一个中科院白春理院士的一个笑话，说是白春51理院士在北大的一个老师过八十大寿，同学们前去祝贺，在酒桌

3、上，白春理院士对他的老师说：“老师当年您教量子力学实在是太糟糕了，同学们没有一个能听明白，为了搞明白到底是怎么回事儿，大家不得不到处去查资料，泡图书馆，结果一个班三十多个学生，出来三十几个院士。”我们大家可以考虑一下，白春理院士的这位老师实施的是否是有效教学呢？有位学者曾经把教师教学的情景分为四种境界（幻灯）：一种是最好的以其昭昭，使人昭昭。就是自己明白，学生们也学的明白；一种呢是最次的，以其昏昏，使人昏昏，自己不清楚，学生也听不清楚；还有两种处于中间状态，一种是以其昭昭，使人昏昏，自己挺明白，但是学生们却学不明白；最后一种呢是以其昏昏，使人昭昭

4、，就是自己讲不清楚，但是学生们却能学得明白。我想，白春理教授那位老师就可以归为此类。那么我们可以比较一下，到底是以其昭昭使人昏昏，符合有效教学的标准，还是以其昏昏使人昭昭更好呢？美国耶鲁大学的校门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下的学生却神情寡然、酣然入梦；另一组则截然相反，台上老师昏昏欲睡，而学生们却在台下争辩得不可开交。应当说这两种课堂教学都不是我们理想的有效课堂教学的情景，如果非要从中比个高低，优劣的话，我们说第二种更符合有效课堂教学的标准。我们倡导有效的课堂教学是为了达到以下目的：一，让教学更有

5、价值，什么是有价值呢？就是看能在多大程度上去满足学生的需求，二，让教学更有效果，是看能在多大程度上吸引学生的兴趣，让你的教学成为一种艺术，而不是教书匠式的灌输与复制，二、鱼、渔、欲与相对应的教学观51要想达到理想的有效课堂教学，必须在以下现代教学理念的指导下进行（幻灯）：他就是授人以鱼，不如授人以渔，更不如授人以欲。什么是鱼呢，鱼就是固有的现成的知识与技能，渔指的则是学习的方法与途径，欲则是指学习的欲望，学习的动机与兴趣。授人以鱼不如授人以渔，更不如授人以欲，则是指给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但是一个人如果学会了钓鱼的方法，但是却没有吃鱼的

6、欲望，那也是于事无补的，但是话反过来说，如果一个人不会钓鱼的方法，但是他对吃鱼却有旺盛的欲望，我想他也会想尽各种办法去得到鱼，甚至去学会钓鱼的方法。在这里我还想补充一句，千万不要为了多喂孩子几条死鱼而损伤了他一辈子对于吃鱼的欲望，目前我们的学生和孩子们，很多情况下都出现了厌学的现象，这与一些老师和家长的急功近利的行为，所造成的学业负担过重，而造成的超限效应是有直接关系的。在传统的工业社会，知识总量和知识的更新率淘汰率比较低，因此定位于固有的现成的知识的“鱼”的传授，是一个比较适当的方法。在工业社会比较典型的方式是班级授课制，什么是班级授课制呢，就

7、是一个老师，一本教材，一个黑板，教一大群学生。它类似于工业社会的工业化的流水线，就是一种批量复制，模式化制造的一种过程。定位于固有的现成知识的鱼的传授，它建立在行为主义教学观基础之上51。行为主义教学观是以行为主义心理学为依托的，下面我们介绍行为主义心理学的创始人华生的一段论述（幻灯）：“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家一医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们的祖先是什么种族。”通过这段表述我们可以清楚地得

8、到这样一种认识：在行为主义教学观的指导之下，教学活动的主体是老师，学生的个性，他的个性化需求，个性特征，是被忽视的。所以说他所实施的一种