教学的有效十讲笔记.doc

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1、第一讲教学的有效性（刘刚）第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。二、学习结果。三、学习体验。学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。学习体验：（1）学习中伴随着的状态

2、（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。学习效率：时间是一个重要因素。学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。学习体验：学习中的感情、感悟、思考。如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是

3、主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。无效的教学分析：无效的教是阻碍学生学习的。无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位。一、发展的内涵二、发展的层次（人的发展水平有两层

4、次：现在发展水平与最近发展水平）三、发展的机制四、发展的时间五、发展的主体（发展的落脚点）有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。第二节新课程的有效性主要表现在哪里新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：一、学生变了学生变得爱学习了。综合素质提高了。二、教师变了教师的观念变了。教师的角色变了。三、课堂教学变了课堂教学目标变了。课堂教学活起来了。第三节如何克服无效和低效的教学因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。无效和低效的一些主要表现：一、三维目标的割裂教学中

5、出现了三维目标的割裂。二、教学内容的泛化学科味不浓。学生连教材都没有搞清楚，教师却盲目的找其它材料进行补充、拓展延伸，甚至和其他学科进行渗透关联，而把材料抛在了一边。各门学科都有其特定的价值，教学应通过挖掘学科自身的特点、价值来促进学生的发展。也就是说过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，实质的内容却很少，造成低效或无效。三、教学活动的外化有的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情、主动性，但是背后却透露出浮躁、盲从、形式化倾向。或者表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面

6、：第一、自主变成自流，没有目的性的自主。第二、合作有形式却无实质。第三、探究有形无实。第四、教学层次低下。第五、预设跟生成的冲突。如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。第二、注重学科特色。根据学科特点，结合课程资源，确定本节课教学内容的中心、重点、难点，教学内容不能泛化，要帮助学生解决学生不能解决的问题，学生经过本节课有明显的进步和提高。第三、发挥学生的主体性、主动性。引导学生进行有深度的思维和深度的交流讨论，要强调深度，不是外在的形式。第四、提高教学的层次。提高教学的针对性，针对学生不

7、懂的来教学，即针对最近发展区，这种教学就是高水平的。教师的教学要引导学生发展、带动学生发展、促进学生的发展，这种教学就是有效的。第五、预设与生成要统一。纯粹的预设，或者绝对的生成都不能保证良好的效果，都不是新课程所提倡的，要把这两者结合起来、统一起来。（预设的内容，没有被学生体验到、感悟到、领悟到、思考到；没有被学会、掌握；仍不会学习，知识依然是老师讲解、仍是被动的学习，被迫掌握）。第四节怎样从有效教学走向优质教学我们对高效课堂的追求是无止境的，对其追求可以分为三个层次：一、首先要让课堂活起来。让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放

8、起来。二、要从无效、低效走向有效。每节课都要有实实在在的收获。三、