图式理论视角下的轮..

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1、图式理论视角下的轮机英语听力与会话课堂教学设计朱艳莉ClassDesignofMarineEngineeringEnglishListeningandSpeakingunderthePerspectiveofSchemaTheoryZhuYanli青岛远洋船员职业学院山东青岛266071摘要：本文针对传统轮机英语听力与会话教学效率不高的现状，以图式理论为出发点，结合本课程的特点，提出将PWP教学过程引入轮机英语听力与会话课堂设计，探讨有效的课堂教学设计形式，以期达到预定的课堂教学目的。关键词：图式理论轮机英语听力与会话PWP教学过

2、程课堂教学设计《轮机英语听力与会话》的传统教学将学生视为被动的信息接收者，学生普遍认为专业英语比较枯燥、缺少学习的兴趣和动力；有的学生只把通过海事局的适任评估当作学习的唯一目的，学生的语言应用能力鲜有明显提高。当前航运劳务市场的国际化及STCW马尼拉修正案均对船员的英语听说能力提出了更高的要求，为满足“高素质船员”的迫切需要,本文从图式理论(schematheory)的角度，探讨有效的轮机英语听力与会话的课堂教学设计。一、图式理论与轮机英语听力与会话课程1.图式理论“图式”(schema)源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们

3、的心理过程，这一理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛的发展。1963年，著名教育家Ausubel用图式概念解释学习过程，认为有意义的学习是将新知识和大脑中原有知识联系起来，扩充原有知识，若学生缺乏原有知识，教师则应提供必要的信息以填补新旧知识间的鸿沟[1]。从心理语言上讲，图式是头脑中的先存知识，或称背景知识,即人脑长期记忆中的语言知识及其对世界的认识的总和。图式有三种类型:语言图式(Linguisticschemata)、内容图式(Contentschemata)和形式图式(formalschemata)[2]

4、(James1892:78)。语言图式是指先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴,是文章的主题,又被称为主题图式。形式图式是有关各类文章结构的知识。这些图式随着读者视野的开阔、经验的积累而不断得到扩展和修正,并不断给读者提供一种参考,以助读者对感知世界的联想、制约、和理解[3](林挺：1996)。从图式理论的角度看，听力理解包括自下而上(bottom-up)与自上而下(top-down)两种结合的互动模式[4](Carrell&Eisterhold,1988:73-89,221)。根据这种模

5、式，听力理解过程就是听者的背景知识与所听内容相互作用的过程。在听力理解过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的文章。2.轮机英语听力与会话课程的任务与特点本课程是从英语运用角度对学生进行专业英语运用能力的培养，主要任务是提高学生的专业英语听力与口语水平，在船上工作时能够与其他国家的船员进行无障碍的交流，在进行港口国检查时能与PSC官员进行必要的业务会话；同时，通过本门课程的学习，要求学员能够顺利通过全国海船船员的英语评估考试。轮机英语属于专门用途英语(ESP),是远洋航运业全球通用的海事英语的一个分支,4是远洋船舶

6、轮机员及岸上相关工作人员使用的工作语言。在内容上,《轮机英语听力与会话》涵盖了海员的工作和生活的各个方面,包括公共用语，机舱日常业务（主机系统和辅助设备），驾机联系，应急情况，对外业务联系，以及PSC/ISM检查等。作为一种职业用途英语(EPP),轮机英语在词汇、句法、语法等方面也有着自己的特点，如专业术语、缩略语、复合词的大量使用；被动语态、过去分词做定语、定语从句、it作形式主语等语法现象的频繁出现。《轮机英语听力与会话》包含两个方面的要求，即对轮机英语听力材料的理解与对相应专业知识、语言知识再现的口语训练过程，这需要听者在处

7、理所获得的信息的过程中发挥主动作用。在听的过程中，听者必须以积极的状态、集中注意力倾听相应的语言材料，将得到的语言输入与自己先前已有的知识建立联系，才有可能理解所得到的信息的意义；如果注意力不够集中，或者已有的与目前听到的信息相关的知识不足，听者就不能理解所得到信息的意义。因此，要学好《轮机英语听力与会话》，首先听者必须是以积极的状态倾听语言材料，同时关于轮机和轮机英语方面的知识缺一不可，它们构成了理解轮机英语听力材料的内容图式、语言图式和形式图式。一、轮机英语听力与会话课堂教学设计课堂教学设计是教师备课的一个重要环节，对达到课堂

8、教学目的起着决定性作用。通过先前专业课和轮机英语阅读课程的学习，学生已经掌握了大量的背景知识，在《轮机英语听力与会话》的课堂上如何激活学生的相应图式以提高课堂效率就成为我们关注的焦点。在图式理论的指导下，我们将PWP教学过程[5]引入轮机英语听力与