简约而不简单,为学生搭建阅读实践的平台

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1、简约而不简单，为学生搭建阅读实践的平台——对略读课文教学的思考我曾经多执教于一、二、三年级，也教过五年级的语文，今年主要担任的是六年级的语文。执教六年级的语文，这是我参加工作十四年来的第一次。我发现略读课文在逐渐增大数量和篇幅（三年级略读课文约占课文总数的25%，四年级达到了44%，至五、六年级就占到了课文总数的50%）。它与精读课文相比，更多的老师致力于钻研精读课文，也把精读课文作为公开课、师范课、比武课的首选。我在想：老师仅仅重视精读课文，而忽略了甚至“忽悠”了略读课文，那“具有独立阅读的能力，学会运

2、用多种阅读方法”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的目标又如何达成呢？那略读课文该怎么教、怎么学呢？叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话，清楚地表明了精读与略读的关系，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。我近段的教学实践，以及参加了这次农村中小学骨干教师远程培训后，对高年级略读课文不再那么害怕、彷徨，有了一些新的认识，也悟得了一些略读课文教学的策略。我想从三个方面与大家共享：（一）略读课文教学“四定”1、定

3、教学目标时要“精简”略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出来，不管从哪一个角度确定目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语

4、文的兴趣。例如《青山不老》这篇略读课文的教学，执教者可以根据阅读提示和课文内容确定这样的目标：默读课文，想想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。2、定教学结构时可“粗略”略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。（2）说说“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大

5、意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自主学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级上册《一面》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：(1)．个体自学；(2)．小组合作交流；(3)．组织全班质疑问答，各抒己见；(4)．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感

6、悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。3、定教学重点时要“精略互融”虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了

7、教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。我在执教《刷子李》教学时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：①阅读3-11自然段，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重点句子体会本领奇绝；②联系第一自然段，辩析“有白点不要钱是否有点傻”；③再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？4、定学习方法时要“灵活”略读课文阅读的要求比较低，又少了许多繁琐的头绪，气氛显得轻松自如，这为发扬师生的个性提供了宽广的空间，因此略读课应该是最有特色的语文课。课堂中我们要为学生搭设阅读实践的平台，让他们

8、有机会展示自己的才能，让他们的个性在略读课中熠熠生辉。比如六年级上册第一单元中《索溪峪的“野”》，在学生了解了索溪峪的“山野、水野、野物野、人野”后，可以就自己喜欢的部分化为解说词向“游客”解说；第二单元中《彩色的翅膀》可以将课文改为课本剧，小组合作表演；第五单元中的《有的人》可以举办一个诗歌朗诵会，或者是再读一些鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，召开一次故事会。这些丰富多彩的语文实践活动，将会使略读课文的教学出现别具一格的境界。（