“先放后收”与作文教学

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1、“先放后收”与作文教学刘德斌  湖南省娄底市娄星区教育局本人在研究中发现，“先放后收”作为中国古代传统语文教学法的作文训练过程，对于我们今天的作文教学走出困境有重要的启发意义，并进而发现“先放后收”理论的实质与现代教育理论中的“循序渐进”“因材施教”“启发性”等原则是多位一体的。本文试图以“先放后收”为中小学作文教学的一条根本原则，从“教学目标”“施教过程”“学生主动学习过程”三大块构建现代中小学作文教学法理论的雏形，以期抛砖引玉。此外，当前的作文教学研究对“放”字提得多了，而“收”字却说得少了，原因是以前的作文

2、教学收得太过分了，但绝口不提“收”字也是不对的，因此，重提“先放后收”又有了另一番意义。一、当前作文教学存在的两大问题（一）教学目标假大空学生将无作有，编造事实；虚情假意，矫情做作；刻意拔高，曲意讨巧；套话连篇，似懂非懂；联想牵强，想象生硬；言过其实，夸大作用；照搬照抄，完全拿来……为什么？有些教师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调文章的目的性、训练的目标性，而对作文的自然性、随意性重视不够。在教师限定的内容、甚至写法范围内，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、官

3、话、假话。假──集中表现在命题上，命题与学生生活、心灵、年龄特征无关。学生缺少童言无忌的自由，无法用他们独特的方式观察和了解事物。或称目标成人化。大──集中表现在批改和讲评上，不是围绕某个明确的训练目标进行，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，每次都全方位批改、讲评，什么问题都涉及，又什么都没有解决。空──集中表现在目标体系的建构上，宏观整体目标大多清楚，但没有系统的教学设想和要求，以及检测手段。一个阶段下来，学生的作文水平到底怎么样了也不清楚。（二）教学过程本末倒置“指导→写作→批改→讲评”，此即原有并仍在教学中大面

4、积应用的先导后练作文教学模式。研究中，本人认为这种教学模式存在以下问题：1．违背教学规律，学生丧失学习的主体地位。先导后练作文教学中，教师的指导过程代替了学生作文的思维过程，剥夺了学生创造思维的权利，学生的主体地位没有得到保证，并因此失却了自己独立的思考，使学生作文从一定意义上变成老师作文。2．违背写作规律，学生丧失作文的独立性与创造性。先导后练作文教学中，老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判本次作文的标准，使学生觉得教师的指导就是写作规律，照章行文，造成了学生只会顺着老师的思路去审题立意布局谋篇，思维过程

5、受到严重干扰，没有做到独立作文，作文过程的内涵也严重收缩。3．违背心理规律，削弱学生作文的兴趣与动机。先导后练作文教学中，教师为降低学生写作难度，为学生提供过多现成内容或提纲，大大地削弱了学生的写作乐趣，彻底破坏了学生的写作动机。也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。上述两大问题之间存在一定关系：二、“先放后收”与作文教学（一）“先放后收”是作文教学的根本原则“先放后收”作为中国传统语文教学作文训练的过程，讲求的是“放”与

6、“收”的辩证关系。宋人谢枋得据“先放后收”原则编的《文章轨范》分两部分，前半叫作“放胆文”，后半叫作“小心文”。编者写道：“凡学文，初要胆大，终要心小──由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束突。”北京师范大学刘锡庆教授对这段话进行了阐释：“先放后收”即首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。“放”，即初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。提笔为文时，倘能见为文之“易

7、”而不见为文之“难”，就能大胆抒发、放笔行文──这种“心理状态”，正是作文过程所亟须的。同时，“放”也是整个写作活动的一种天性，应贯彻始终。“放”到一定时候、一定阶段，强调“收”，使习作者注意对文章的修剪、约束。“收”即对文字（炼字锤句）的考究，对文面（行款格式）的讲求，以及对文体（体裁样式）的留意等。事实上，关于“先放后收”，古人的论述甚多：“作文之体，初欲奔驰”（欧阳修《与渑池徐宰》）“作文必须放，放之如野马，跑跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣”（王筠《教童子法》）。这种先放后收，我想，可以换一种哲学方面

8、的思路。要想事半功倍，就必须按规律办事，先掌握规律提高认识，再加以实践，因此，我认为作文教学总的目标体系应当是：可见这一体系符合“先放后收”原则。（二）教学目标的“先放后收”“先放后收”的实质是教学目标的循序渐进式实现，所以“先放后收”的过程肯定也是一个有重点、有计划、有步骤的目标过程体系。就作文教学来说，我把其目标体系设计为：新闻写作训练→想象（联想）能力训练→思维能力