【教案】桃花源记

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1、桃花源记东晋·陶渊明一．教材分析《桃花源记》选自人教版初中语文教材第二册第五单元。学习“记”的写作手法和艺术特色对进一步学习古代散文的写作手法和艺术特色起着重要的作用。课程标准的要求：对阅读能力提出这样的要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓励。”教材是这样来处理的，首呈现课文原文，然后展示课后习题。二．学情分析就初一下学期的学生

2、而言，易于接受有一定深度、可轻微拓展、需少量分析而得的知识，具备一定的阅读、分析和鉴赏能力。这这节课之前，学生已经学习了一些文言文，并且学习了一些陶渊明的诗歌，对古文的形式和陶渊明作品的风格有一定的认识。但对今天要学的这篇记的具体背景和写作手法、艺术特色等细节问题不太清楚。在教学过程中，要注意用讲授法、小组讨论法等相结合的方式来组织课堂，用内外结合法比较容易达到教学目标。三．教学目标1．借助工具书和课文注释，并在教师的点拨下，积累一些文言词汇，了解古今异义现象。2．通过小组合作的方式，梳理文章主人

3、公——渔人的行踪，在梳理过程中，理清文章思路，掌握课文内容。3．反复诵读课文，体味课文简洁而清新的语言，背诵课文。4．通过教师讲解，体会作者的写作目的。5．通过自由讨论，形成自己心中对“世外桃源”的独特见解。一．课时安排：两课时二．教学重点1．有感情地朗读课文、背诵课文。 2．相关文言词汇的掌握，了解古今异义现象，对出自本文的成语的理解与运用。3．理清文章思路，掌握课文内容。 4．掌握小组合作与自主探究的学习方法，培养通过小组合作与自主探究的学习方法阅读课文，并形成自己独特的阅读体验的习惯。三．教

4、学难点： 1．把握文章故事曲折回环、悬念迭起、虚实结合、引人入胜的写法。2．掌握小组合作与自主探究的学习方法，培养通过小组合作与自主探究的学习方法阅读课文，并形成自己独特的阅读体验的习惯。四．教学方法：1．诵读法2．讲授法3．讨论法五．教学过程：【第一课时】（一）.导入【10分钟】同学们，大家早。今天我们要一起一篇新的课文。在学习这篇课文之前，我们要做一些准备工作。在准备工作完成之前呢，请同学们先不要翻开课本。好的，那我们现在开始做准备工作。首先有哪位同学能来向大家介绍一下你所知道的陶渊明？【根据

5、同学的介绍情况，教师做适当补充】【陶渊明（365——427），字元亮，又名潜，别号五柳先生，谥号“靖节先生”。原籍江州浔阳柴桑（今九江市附近）人，东晋诗人。 陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。他29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职回家。35岁时，在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。后因玄反迹暴露，乃离去。40岁做镇军刘裕参军，第二年因叔父推荐，为彭泽令。终因政治难图，又不肯“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官仅80余日。作《归去来辞》以明其志。此后，他一直过着隐居的田园生活，自食其力，再没有

6、出仕。63岁时，他为自己写了《统歌诗》、《臼祭文》，不久就逝世了。 隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他的诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。著有《陶渊明集》。】 相信通过同学的介绍和老师的补充，大家对陶渊明已经有了一定的了解。今天我们要学习的就是陶渊明的代表作之一《桃花源记》。听见《桃花源记》这个题目，大家想到了一个什么成语？【生明确是世外桃源】没错，“世外桃源”这个成语就是出自今天我们要学习的这篇课文。有哪位同学愿意在黑板上写一下这个成语

7、？【请三位不同的同学同时把这个成语写在黑板上】现在黑板上有两种答案，有同学认为是“园”，有同学认为是“源”，那么究竟是哪一个呢？请大家打开课本看一看课文的标题。看了标题大家会发现，正确的写法是三点水的这个“源”，那有没有同学能告诉大家为什么是“源”而不能是“园”呢？【同学不解】同学们暂时回答不出来，那我们先来看文章的一、二自然段，看能不能找到答案。【同学通过一、二段的阅读，发现桃花源应该与水有关】同学们非常细心。没错，桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，跟“桃花源”有关

8、的写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”、“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后大家一定要注意，不要写错了这个“源”字。（二）.小组探究【20分钟】刚刚大家在读第一、二段的时候，除了发现了“桃花源”的“源”为什么要用三点水的“源”，应该还发现了一件事——那就是本文有一个主人公，是谁啊？【生明确是渔人】对，就是武陵捕鱼为业的渔人。好的，那么接下来这堂课的主人就变成在座的大家和武陵的渔人了。下面，请同学们分小组跟随渔人的步伐，与