《俗世奇人》教学设计

《《俗世奇人》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计《俗世奇人》教学设计　　题俗世奇人型自读点拨　　时两时授喻安君　　素质教育目标知识与能力目标1．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。　　2．了解作家冯骥才及其创作情况。　　3．了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。　　过程与方法目标1．指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。　　2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。　　3．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思

2、想内容及人物作出自己的评价。　　情感与价值目标生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间化做出应有的贡献。　　教学重点1．品味词句，体会的语言风格。　　2．把握只写一事，曲折有致的叙事技巧。　　教学难点1．引导学生对的思想内容作出自己的评价。　　2．练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。　　教学准备1学生利用工具书掌握“读一读，写一写”的词语。　　2查找作者资料。　　教学过程教学内容活动形式　　一、创设情境，导入新　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家

3、王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。　　二、检查预习，简介作者　　（一）给下列加点字注音。　　发蔫(niān)擅长(shàn)绰号(huò)刷浆(iāng)　　难堪(àn)一瞅(hǒu)发怔(zhèng)褒贬(bā)　　怵(hù)抠(ōu)戳(huō)瓢(piá)　　（二）解释下列词语。　　发蔫：表现出精神不振。　　擅长：在某方面有特长。　　阔绰：排场大，生活奢侈。　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗、话语等)没

4、有一点破绽。　　发怔：发呆。　　大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。　　板书题，作者。　　采取提问方式完成。　　教学过程教学内容活动形式　　（三）作者简介　　冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与艺理论。1978年调天津市化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市联主席、国笔会中国中心会员，《学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花

5、的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。　　三、朗读，整体感知　　1．教师范读，学生循声低和，初步感知意。　　2．学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道。　　3．学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。　　教师也可示范朗读片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中

6、央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。　　4．学生大声读，力求表现最佳水平。　　四、品读，鉴赏　　（一）学生交流阅读的感受。　　可能会有如下看法:　　1．中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇！　　2．学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾！　　3．作者会讲故事，善讲故事，就一事

7、也能生出万丈波澜，让人佩服！　　……　　（二）教师总结归纳学生发言，为鉴赏定向。　　教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今天我们着重鉴赏本的人物之奇、情节之奇、语言之奇。　　1．见识人物之奇。　　提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？　　明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成　　学生念读查找的资料后，教师再作补充。　　加强朗读训