关于初中数学分层教学的探讨

《关于初中数学分层教学的探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于初中数学分层教学的探讨摘要：初中数学新课程标准要求，教学要面向全体学生，要以提高全体学生的学习成绩，促进全体学生的发展为目标。这就给教师的教学提出了新挑战。传统的数学课堂教学，教师无论在备课上、教学上、作业布置上都是“一视同仁”，对所有学生都执行“一竿子”的教育思想。这种看似公平对待的教育理念，实则忽略了学生差异性的存在。本文主要分析了初中数学教学中分层教学的具体实施。关键词：初中数学分层教学探讨　　前言：　　目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学

2、要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。　　一、初中数学分层教学的必要性　　从根本上来说，每一个学生都有着自身的优缺点，所以在教学中的表现也有着各自的特点，正是因为这样，初中数学教师在开展实际教学活动的过程中必须充分的考虑到学生的差异，进而根据学生层次高低的不同，实施具有针对性、有效性、层次性的教学，这样才能够推动

3、层次高的学生获得更好的发展，推动层次中等的学生往更高一层次的方向进步，也才能够有效的提高层次比较低学生的综合数学能力，最终实现每一个学生都通过教学活动获得一定程度上的提高、发展，从而成功的完成教学的任务。　　二、分层教学的原则　　1、各层次目标要求一致原则　　分层教学其核心为因材施教，因材施教的目的还是为了使每个学生达到课堂的学习目标要求。应根据每一个层次的学生的不同实际出示相应合理的教学材料，选用恰当的教学方法，科学评价学生的学习效果，而完成本课堂的教学目标，而不是将各层次学生随意加减教学要求，

4、造成两极分化。　　2、个性化优先法则　　同一个层次学生的学习个性相似终于同一个层次的学习基础相同。很多教师在分层时首先考虑的是学生学习基础的差别，忽视了分层教学的宗旨是突出学生个性的发挥。学习个性类同的学生出现基础差异时叮以补差求同，而忽视个性的分层必将扼杀学生的个性，也必将是失败的教学。　　3、递进原则　　鼓励各层次的学生通过分层教学后达到递进。应该改革学习评价方法，使每个学生看到自己的进步，提高学习的兴趣与信心，不断跃进新的高度，新的台阶，而不足给学生贴上难堪的标签，束缚行为，丢掉学习的勇气。

5、　　4、隐蔽性原则　　分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教。分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。这里的“分层”不是把学生分成好、中、差的班级进行教学，而是根据学生的数学基础水平、学习能力把一个班的学生分成优良、中等、后进三部分，这样分的结果只由教师掌握，不向学生公布。如果向学生公布可能会造成学生心理不平衡，不利于调动学生的学习积极性。将不同层次的学生分成三部分后，结合数学教学目标来确定知识的深度、广度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到

6、最大发展。　　5、反馈性原则　　反馈是了解教学效果，掌握学生学习信息的重要手段。教师只有通过多种手段，了解学生的学习状况，适时调控教学过程，达到教学的最优化。教师通过提问、讨论、测试、谈话等手段，知学生之惑与难，才能正确的启与发，使每个学生都得到极大化的发展。　　三、分层教学的具体实施　　1、学生分层。教师在教学过程中，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层基础扎实，接受能力强，成绩优秀;B层智力因素好但学习主动性差、成绩不稳定或基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等;C层

7、智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，学习积极性不高，成绩不理想。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。　　2、分层备课。在学生分层的基础上，按照不同层次学生的实际情况，因材施教。确定具体可行的教学目标，除了全体学生应掌握的共同目标，对不同层次的学生还应有具体的分层目标。　　3、分层授课。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。　　4、作业分层。

8、作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯形。　　5、测试、评估分层。测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。考试采用一卷盖三层，按ABC层提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层