大学生创业能力综合评价研究

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1、大学生创业能力综合评价研究　　[摘要]文章阐述了大学生创业能力的构成要素，以及大学生创业能力综合评价模型建构，并指出完善大学生创业能力评价工作需要注意的问题：大学生创业能力培养教育全程化，大学生创业能力评价系统信息化等。　　[关键词]大学生创业能力综合评价模型　　[作者简介]林佩云（1978-），女，广东汕头人，华南农业大学党委组织部，副研究员，硕士，研究方向为创业教育。（广东广州510642）吴惠灵（1974-），男，广东梅州人，广东浆纸交易所金融管理服务中心总经理，硕士，研究方向为金融管理及中小企业融资。（广东广州510730）陈

2、宇栋（1985-），男，广东揭阳人，华南农业大学招生就业处，助理研究员，硕士，研究方向为大学生就业与创业教育。（广东广州510642）　　[基金项目]本文系广东省教育科学“十二五”规划2012年度项目“高等农业院校大学生创业教育模式构建研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JK232，项目负责人：林佩云）　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）02-0095-02　　当今时代，创业已成为经济发展的强大助推器。随着我国经济发展的变化，大学毕业生就业呈现多样化的发展趋势，创业已成为主要的就

3、业方式之一。培养大学生的创业意识、创新精神、创业技能，提高大学生的创业能力，通过创业带动就业已成为促进毕业生充分就业的重要途径。大学生创业能力培养效果需要通过一定的载体来检验，构建大学生创业综合能力评价模型有助于评估大学生的创业能力水平并明确改进方向，为完善高校大学生创业教育工作提供依据。　　一、大学生创业能力的构成要素　　“创业能力”一词在1989年亚太会议期间被确定。创业能力是一种能力体系，由多种能力要素综合构建而成。大学生创业能力通常是指在各种创新活动中，凭借自身创业品质优势，通过教育培训形成的创业素质开展创业实践，利用已有的知

4、识和经验，创造出新颖独特的产品、成果的能力。不同的学者对于大学生创业能力的构成要素有不同的见解。例如，毕作庆认为创业能力包括专业素养、职业素养、可持续发展能力。Stevenson，Gumpert认为创业能力包括想象力、灵活性、勇于承担风险等。　　二、大学生创业能力综合评价模型建构　　1.大学生创业能力综合评价模型建构的意义。首先，有利于创业教育目标明晰化。大学生创业能力评价体系的建立、创业能力评价模型的建构，将定量地评价大学生的创业能力，并进行定性的分析，由此进一步明确大学生创业教育的培养目标、细化教育内容，不断提高创业教育的效果。其

5、次，有利于创业素养提升自主化。大学生创业能力综合评价遵循“以评促建、评建结合、重在建设”的原则，因此将创业能力综合评价贯穿于大学生创业教育的全过程，不仅是完善大学生创业教育环节的重要举措，而且可以激发大学生提高自身创业素养的积极性和主动性，不断提高创业的成功率。最后，有利于就业指导工作科学化。通过评价模型可以较为客观地评价大学生的创业能力，有利于高校更好地开展就业指导工作，为不同岗位推荐不同的人才，做到分类指导、人尽其才，从而更有效地促进大学生充分就业。　　2.大学生创业能力评价体系内容和要素。大学生创业评价要素可以归纳为“创业品质、

6、创业素质、创业实践能力”三大方面。创业品质是天赋的而非通过教育或培训的与创业相关的综合素质；创业素质是通过培训、教育等方式形成的与创业有关的综合素质；创业实践能力是创业品质和创业素质与创业实践有机结合中体现出来的综合能力，是创业能力的核心要素。为了确保大学生创业能力综合评价各要素间的均衡性，各评价要素依据平均的原则赋值。鉴于创业实践能力在创业能力体系中的核心地位，为其赋予较高的分值。也就是说，创业品质（执着、冒险、创新、领导、直觉、机遇），创业素质（竞争意识、应变意识、自制意识、管理意识、法律意识、心理素质），创业实践能力（计划能力、

7、组织能力、指挥能力、协调能力、控制能力、激励能力、创造能力、适应能力、营销能力、财务能力）分别按照30分、30分、40分的分值进行分配。这三部分评价内容所属的评价要素也依据平均的原则进行分配。　　3.大学生创业能力综合评价方法。大学生创业能力综合评价采取定性与定量相结合的评价方式，评价分数采用百分制。每学年由辅导员、班主任、班级同学和大学生本人，根据大学生参与创业教育及实践的情况，依据评价要素，在分值范围内打分，不同人员评价分值所占比例不同。辅导员承担大学生日常教育和管理的重要职能，在宏观和微观方面对于大学生的情况较为熟悉，因此，辅导

8、员评价所占比例较高，占40%。班主任是大学生班级事物的重要组织者，较为了解大学生学习、生活等方面的情况，因此，班主任评价比例占30%。班级同学之间虽然最为熟悉，但为了避免引起同学间不必要的矛盾，同学间的互评比例占10%。