语文(基础模块)上册

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1、1、匆匆一、课文解读本文是一篇抒情散文，写于1924年，正是“五四”新文化运动的落潮期。朱自清时年24岁，正值奋发有为的青年时期，但社会动荡不安，自己也少有作为，因而心中郁闷不乐，眼看时光流逝，引起无限感慨，便写出了《匆匆》这篇散文。《匆匆》鲜明地表现了作者对未来的追求、探索，以及在现实中无所适从的空虚与怅惘。文章没有采用直抒胸臆的写法，而是把重心放在了对匆匆流逝的时光的描写上面，作者内心的波澜几乎完全是通过对时光流逝的形象描绘表现出来的。时间是无形的、抽象的，但在作者的笔下，无形的时间变得具体可感：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

2、太阳他有脚呵，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是———洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”全文用通俗、朴实的语言，描绘具体的生活细节，表达了真诚而炽热的情感，具有很强的感染力，值得深入品味。（一）教学要求1.品味本文描述性、抒情性的语言。2.领会作者不愿虚度年华的思想感情

3、。3.熟读全文并背诵第4自然段。（二）教学时数本课所需教学时数为2课时。（三）操作流程（1）导入可以简洁导入，有条件的情况下，还可借助随书光盘中的课件来导入。也可以开门见山（板书课题、作者）。（2）感受文本１）学生各自朗读课文。２）学生带着问题默读课文。问题1：这篇抒情散文，倾吐了作者眼看着时间白白流逝，自己却少有作为的郁闷情怀。阅读全文，找出作者明确表示不愿虚度年华的语句来。问题2：本文的中心话题是“我们的日子为什么一去不复返呢？”，说说这句话前后的文字同这句话的关系。（3）感悟内容１）讨论上述两个问题。【明确1：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤

4、裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？】【明确２：以前面的文字（燕子、杨柳、桃花）作反衬，引出中心话题。话题引出后，接着追寻自己过去的八千多个日子的踪影，发现已无声无影，产生了恐慌和痛惜之情。然后，冷静思考，日子是怎样逝去的呢？于是，作者以一天为例来描述日子流逝的具体形态。最后，发出了“为什么偏要白白走这一遭啊”的愧叹，表达了作者不愿意虚度年华的思想感情。全文都是围绕着这一中心话题来写的。】２）学生再次熟读课文。（1）品读第1自然段１）学生各自朗读第1自然段。２）学生带着问题品读。问题：第一段破折号后面的话是否多余？为什么？３）设问、

5、讨论。【明确：不多余。因为它是为前面问题设想的答案。虽然是不确定的答案，但可以引起读者探寻答案的兴趣。这段文字把时间比喻成一种具体的东西，可以偷、可以藏、可以送走，生动形象。】（2）品读第2自然段１）指名朗读第2自然段。２）学生带着问题品读。问题：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”———把这段话改为“我的时间不知不觉地流逝了，我不禁感到恐慌”，意思没有变。这样改好吗？为什么？３）设问、讨论。【明确：这样改不好。因为改后的句子只是把原文的意思说出来了，但没有原文表达得形象。原文用“针尖

6、上一滴水滴在大海里”比喻“八千多日子”的流逝，表明日子是那么渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。用“头涔涔”具体写出了“我”恐慌的神态，用“泪潸潸”则具体写出了伤心的样子。】4）指导学生对比着读原文和改句，体会原文的好处。（3）品读第3自然段１）指名朗读第3自然段。２）学生带着问题品读。问题：“于是———洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”———把这段话改为“无论洗手的时候，吃饭的时候，沉思默想的时候，时间都会从身边溜走”，不是更简洁些吗？３）设问、讨论。【明确：原句用一系列排比句描写人们

7、日常生活的细节———洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”、“日子从饭碗里过去”、“从凝然的双眼前过去”，笔触细腻而独特，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆，很形象，也很有气势，使人印象深刻。改后变成一个单句，文字是简洁了，但不如原文的表达效果好。】４）指导学生对比着读一读原文和改句，体会原文的好处。５）学生带着问题品读。问题：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”———这句话中用了什么修辞方法？起什么作用？６）设问、讨论。【明确：用了拟人的修辞方法，将看不见、摸不着的时光转化为种种具体可感的形象，说明时间和我们形影不

8、离，却又转瞬即逝。】（4）指导朗读第4自然段１）指名朗读。２）示范朗读（可播放随书光盘中的课文朗读录音）。３）学生各自朗读