尝试——引导学生创新的策略.doc

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1、尝试——引导学生创新的策略俗话说：“想知道梨子的滋味，就要亲口去尝一尝。”要让学生学好数学，就要让学生亲身去体验，亲自尝试，参与知识的形成过程。纵观历史，任何创造发明都是从尝试开始的，大胆尝试，才能创新。学生在尝试中学习，依靠自己的努力，通过尝试练习去解决问题，正是实施创新教育的途径。但尝试教学要真正成为一种创新教育模式，我们必须处理好尝试过程中的每一个环节，使它能立足于培养学生的创新精神和创新能力这一目标。一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是直接推动学生进行学习的一种内部动因。要创设

2、使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最好的状态，唤起他们强烈的求知欲望，调动学生的积极性和主动性，达到激活思维的目的。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“231”，问学生这个数能不能被3整除，经过计算后，学生回答“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除、哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断是否能被3整

3、除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知识便成了学生们最大的愿望。这样的导入方法，学生觉得好奇，激发了他们浓厚的兴趣，使其主动参与学习，这就唤醒了学生创新的意识产生了创新的欲望。二、设置氛围，尝试创新　从心理角度来看，人在愉快、平心静气的时候学习效率最高，最容易产生创新的灵感。只有创设和谐、民主、平等的课堂氛围，使学生感到宽松自由，有亲切感、安全感，才能充分体现自己的个性，发挥自己的创新潜能。当尝试问题提出

4、后，教师要设置尝试情境，用语言诱发：“这个问题老师还没有讲，谁敢试一试？”“这个问题有难度，谁能尝试一下？”……于是，学生沉浸在了尝试氛围中。例如，教学“乘法的初步认识”时，我设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。①2+2+2+2=____；②5+5+5+5=____；③7+7+7+7+4=____。学生很顺利地完成了①、②，而完成③就有些困惑了。在老师的启发下，同学们列出了7×4+4，教师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有其他简洁巧妙的解法，同学们认真观察题目的特点，看看哪位同学最聪明，发

5、现得最早。学生又投入了紧张的思考和热烈的讨论中。结果，有的学生列出了4×8，把4个7看成了7个4，再加上后面的4，就是8个4；有的同学列出了7×5-3，学生看到了一个不存在的7；还有的学生把信息进行整体改组，把原来的4分成4个1，分到每一个7中，列出了算式8×4。我不由得为学生鼓掌！学生在进行学习的过程中体验到了探索、发现、创新的快乐。教师的信任就是学生创新潜能的支撑，所以教师要相信学生都有创新的潜能。三、诱发猜想，激发思维2猜想是一种直觉思维的表现形式，是创新的先导。历史上的许多重大科学发现，都是经过合理猜想和大胆尝

6、试得到的。在教学中，引导学生进行数学猜想，往往能缩短解决问题的时间，获得教学发现的机会，锻炼教学思维。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的思想因素，要创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。四、加强合作，培养创新现在的尝试教学活动不是个体孤立的尝试，而是在班级集体中的群体尝试。科技飞速发展的时代，既要竞争，又要合作，任何创造发明都离不开群体合作。因此必须强调尝试中合作，培养学生合作尝试的群体创新精神，一种团队创新精神。五、联系生活，注重过程“我听

7、见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”知识固然重要，但探索知识的过程更重要。在教学中，加强动手操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。2