小学语文教育-低年级口语交际能力的培养

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1、低年级口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就此谈谈自己的几点见解。    一、融入教学各环节，丰富交际   1、结合识字教学进行训练   识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我常创设这样的情境，让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流：“你喜欢记哪些字？

2、用什么好办法记住它们？”让他们在自由的小天地里畅所欲言，发表见解。二是让学生当“小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当“小老师”。“小老师” 可以提醒生字读音，并带读生字，可以邀请小朋友读生字，并加以评价。同学们也可以围绕生字的学习向这位“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。   2、结合阅读教学进行训练   根据低年级小学生年纪小，注意力分散，形象思维占优势的特点。教师依据教材融口语交际于阅读教学中， 善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。例如教学《小白

3、兔和小灰兔》这篇童话故事时，这是一篇进行口语交际的好教材。在授课时，我就顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容适当延伸，让学生想一想，说一说，听了小白兔的话，小灰兔会说些什么？它会怎么想?又会怎么做呢？在老师的点拨引导下，学生充分发挥自己的想象，纷纷发表自己的独立见解，课堂气氛十分活跃。二、创设情境，激发交际    低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入口语交际训练中。1、语言描述创设情境  心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如在教学《我该

4、怎么办》这一口语交际课时，教师用语言描述创设这样的问题情境：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈要上班，又要照顾年迈的奶奶，还要做许多的家务事，小明很想帮妈妈做一些家务事，可是妈妈总说小明还小，不会做。小朋友，他该怎么办呢？谁来帮他出出主意呢？一下子就能把学生带入情境之中，让口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达都能得到锻炼。   2、角色表演创设情境  角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说，同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。例如教学《诚实》这一口语交际课时，我让学生扮演图中的人物，

5、让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生参与表演的积极性特别高，我抓住这个契机，先让学生在学习小组里演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，这样寓教于乐，不仅能使学生的角色意识得到发展，又激发了学生口语交际的欲望。   3、开展活动创设情境  在教学《猜谜语》这一口语交际课时，我抓住低年级学生爱猜谜语的特点，通过开展“谜语王国猜谜高手选拔赛”活动，让学生在“谜语王国”里各自“游览”，选自己最喜爱的“灯谜”，与制作“灯谜”的小朋友进行交流。这样的课堂生动有趣，能让每个学生都能主动参与，在活动中锻炼自己的口语表达能力。三、激励评价，勇于交际   在口语交际过程中

6、，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维。低年级小朋友年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方，教师要用婉转的语言启发引导改正。如“你很勇敢，这句话的意思我们听明白了，如果你把××词换一下，句子表达的意思就更清楚了。”“你回答的声音很响亮，如果你在××方面再努力一些，那就更好

7、了。”教师应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让学生敢于表达交流，乐于进行口语交际。四、形成互动，促进交际   “双向互动”是口语交际的基本要求，学生只有在双向互动的活动中，才能增强倾听能力，口语表达能力，才能培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学《猜谜语》这一口语交际课时，在组织学生猜谜时，老师提出要求：1、甲：说说你出的谜语是什么？2、乙念出自己的谜语。3、甲猜谜语。4、乙方确认。5、你是怎么猜的？根据要求可以让学生问，学生猜；教师问，学生猜；学生问，