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1、小学数学论文：如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力摘要：语言是思维的外壳，而数学又被称之为思维的体操，所以在数学课堂上培养学生的语言表达能力对于学生数学学习能力的提高是何等的重要。本文就如何培养学生的语言表达能力谈了作者的一些实践体会，具体要求在培养的过程中做到“三重视一创设”：重视学生的语言积累,重视教师的示范作用,重视启发学生用语言表述思维过程和创设运用语言的情境。关键词：小学数学；课堂教学；语言表达能力在平时的教学实践中,我们不难发现这种现象：许多学生会解题，但要让他说出自己思考过程却很困难。例如一道应用题，往往只能回答
2、如何列算式，至于每一步求什么，不知其然。如果一道应用题出现了不同的解法，当让他们各自说出自己的想法时，要么在茫然中沉默；要么说得让人感觉一头雾水，不知所云。出现这种现象的原因可能很多，重要的一方面原因是我们教师教学中忽视了学生数学语言表达能力的培养。学习数学语言是一个由机械认识到归纳认识再到理性认识并向直觉认识发展的过程,这是一个较长的、需要不断深化的过程。要让学生经历“感知语言-理解语言-运用语言-熟记语言”这一完整的训练过程,对于小学阶段来说,强化数学语言积累,增强数学语言训练意识和实践意识非常重要。为此,我认为,数学语言能力的
3、培养应做到“三重视一创设”。第一,重视学生的语言积累,让学生有话可说首先要重视教材中的数学语言积累。教材是最好的老师,其数学语言准确而简练。朗读例题、概念、定律、性质等,能使学生的眼、耳、口、脑并用,使思维和语言综合起来活动。教师要教育学生在朗读中感受语言、记忆语言、积累语言,并重视语言的转化和内化,特别是要求他们对例题下面的“想”和“怎样想”仔细琢磨。其次,要学会“说题”。①说题目要求,应用题的题意、数量关系、解题思路和解题方法。②说算理。运用数学语言条理清楚地叙述算理或计算法则,旨在加深对算理的理解,提高计算技能,增强思维的条理
4、性和有序性。在应用题教学中,要求学生有根有据地表述分析推理的思维过程,以提高他们分析问题和解决问题的能力。例如口算48+32,先算48+30=78,再算78+2=80,所以48+32=80。③描述操作过程,即先摆什么,后摆什么,继而摆什么,以培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。④说推导过程。经过学生自己的努力实物操作、知识迁移等得出结论,如三角形、梯形面积公式的推导,要求他们一边用完全相同的两个图形拼成一个平行四边形,推导出计算公式,再与同桌说说拼图过程和公式中为什么要除以“2”,这有助于理解公式的含义,培养他们的抽象概括能力和语
5、言表达能力。说题时,要求做到层次分明,有条有理,合乎逻辑,论据充分,防止含糊其词,模棱两可。同时,要求语言规范,力求言简意赅,不嗦重复,以训练学生的基本技能。另外,注意循序渐进,起初可以一个词一个词地说,再一句话一句话地说,进而从完整句到一段话。方法可从模仿、填空、造句、变换等入手。第二,重视教师的示范作用,让学生有样好学教师的课堂语言要做到准确、精练,叙述分析推理过程要层次清楚、逻辑严密,避免出现词不达意、语不流畅等问题,给学生以示范。同时,有意识地训练学生认真听、仔细想的习惯。另外,注意变换叙述方式,多角度多侧面地讲解。以“火车
6、比汽车快20千米”为例,句中有两个量,即火车速度和汽车速度。其含义为“火车快,汽车慢”,火车速度既有与汽车同样多的一部分,还有比汽车快的一部分（20千米），因此,这句可以用“汽车比火车慢20千米”来替换。通过应用题中关键词、关系句的联想、转译,能有效地激活思维,从而使数学语言更加丰富。第三,重视启发学生用语言表述思维过程,让他们有内容可说具体方法是设置课堂提问以语言训练为主线,以思维训练为主体,事先定好思维方向重点、难点、关键,选好沟通知识联系的枢纽,充分运用教材进行质疑问难。巩固新知识后及时引伸例题,举一反三,触类旁通,让学生觉得
7、“跳一跳能摘到桃子”。当学生出现不同寻常的解法时,不随意否定,让其说出思维的路径,再给予评价和引导。除此外,还要让学生看图（实物图、线段图等）编题或改编应用题。因为编题本身是一种创造性的思维活动,既可以训练学生的语言表达能力,又能培养学生的思维灵活性。第四,创设运用语言的情境,拓宽主动发展数学语言的天地,让学生有机会说在课堂教学的舞台上,学生是“演员”,教师做“导演”；在语言的运动场上,学生是“运动员”,教师当“教练员”。教师应本着“教是为了不教”的原则创设语言情境,充分挖掘教材中的语言培养因素,重视教材中的“想”和“怎样想”,让学
8、生把自己的想法说出来。为了增加锻炼的机会,让学生在课堂上有充分的时间想说、爱说、会说,可以选用多种方式,如自己复述、同桌互讲、小小组讨论等,以形成同学之间的横向信息交流与师生之间纵向信息交流的纵横交错的语言信息网。教师要注重调动学生的
