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《创设适宜环境 提高幼儿的早期阅读能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、幼小衔接教研论文家园共育，培养幼儿良好阅读习惯的研究——让幼儿在适宜的早期阅读环境中成长课题组成员：秦卫民焦作市第二幼儿园otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitt
2、eeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand家园共育，培养幼儿良好阅读习惯的研究——让幼儿在适宜的早期阅读环境中成长焦作市第二幼儿园秦卫民［内
3、容摘要］3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。在研究中，我们采取了以下一系列措施：1.为幼儿创设丰富的早期阅读环境。2.为幼儿阅读提供丰富的材料。3.引导幼儿科学识字。4.开展丰富多彩的阅读活动。5.指导家长创设良好的家庭阅读氛围。［关键词］ 早期阅读、环境、家园共育在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书
4、、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。但是，怎样激发阅读兴趣，培养幼儿的良好阅读习惯、提高幼儿的早期阅读能力？却是令不少教师和家长头疼的问题。他们抱怨孩子太贪玩，对书本不感兴趣，想采取一些措施却千头万绪、无从下手。为此，我们用将近两年时间进行了“家园共育，培养良好阅读习惯，提高幼儿早期阅读能力”的课题研究。意在积极探索在幼儿园教学和家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，提高幼儿的早期阅读能力。现将我们采取的方法措施、取得的一些良好经验
5、与大家交流、分享。otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwes
6、tOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来
7、的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意
8、营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在茶杯柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，
