浅谈幼儿园早期阅读环境的创设

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1、浅谈幼儿园早期阅读环境的创设　　早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，幼儿的早期阅读活动，是在发展幼儿口头语言的同时，逐渐培养幼儿对书面语言的兴趣，了解一些有关书面语言的知识，建立良好的阅读习惯，为入小学后的正式学习做好准备。3―6岁是人的阅读能力发展的关键时期，在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。　　一、创设丰富的阅读情境，提高幼儿的阅读兴趣。　　阅读情境，即一种气氛。情境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，它是将幼儿拉进阅读世界的第一步，逐步引发幼儿的阅读动机，要幼儿爱读书，就要让他们在读书之前先爱上读书

2、的气氛。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读情境，帮助幼儿建立阅读习惯。5　　在幼儿的一日生活中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。我们采取了多样化的形式，让幼儿参与阅读。例如，晨会活动中、离园前，有时幼儿会带来一些图片、照片等资料，这时我们会鼓励、引导幼儿通过介绍、观察讲述等方式进行阅读、交流；饭后，我们有时会集中幼儿进行图书阅读，这时教师可以在幼儿集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，给

3、予集中指导。在阅读中，除了进行师幼共读、师幼交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，有时，我们也让幼儿随意分散阅读，让孩子选择阅读资料后，自由结伴、分散地进行阅读活动。这也有利于幼儿选择自己喜欢的阅读内容，从而激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力。　　图书区是每个班内必备的活动角区，也是我们创设阅读情境的另一有效途径，图书区中摆放各种有趣的图书和阅读材料，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、

4、接纳、借鉴同伴的阅读经验；图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。在图书区内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书的上标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画、涂、写给予肯定和鼓励。　　二、选择适合幼儿年龄特点的多样阅读材料　　新《纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿

5、童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的认知水平，提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料，同时，要摆放在幼儿容易取到的地方，方便幼儿自由选择，自主阅读，感知、体验其中的乐趣。5　　因此，我们根据幼儿的阅读特点，选择了一些幼儿所喜爱的、画面生动的、内容科学的读物作为他们的阅读材料。其中有静态的、也有动态的，它包括以下几类：　　1、视

6、觉类的：图书、图画、图片、影像以及根据幼儿近期热门话题用图文制作的画面。如以“神舟五号”为主题，用文字或图画形式记录下来的、幼儿自己发现的、与神舟五号发射成功有关的内容：“我看见航天员杨利伟叔叔了”“我在电视上看到了神舟五号”等。另外，我们还结合各班的教育教学活动，鼓励幼儿自己收集、自制图片等材料，动手布置画面。同时为幼儿提供形式多样、色彩丰富的与内容吻合的背景，如与“冬天”主题相关的雪花的背景等。　　2、听觉类的：配套的故事、儿歌、散文、轻柔的音乐磁带等。让幼儿自主地操作，把他们自编自讲的故事录下来，放给他们听，甚至有时让幼儿自

7、己来录音。3、操作类的：提供图、文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等。　　4、表演类的：提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。5　　我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗和故事，还有一些知识性的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累有所加

8、强，视野也扩大了。他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。　　三、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境。　　许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越