高职项目课程教学改革的瓶颈与对策

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1、高职项目课程教学改革的瓶颈与对策　　[摘要]文章阐述了项目课程改革出现的瓶颈：项目缺乏科学性，实施环境不佳，学生的参与热情不高等，并提出了相对应的策略：项目构建科学化，教学氛围企业化，激发学生的学习热情实用化，知识体系构建整体化等。　　[关键词]高职项目课程瓶颈对策　　[作者简介]赵军（1971-），女，江苏淮安人，江苏食品药品职业技术学院信息工程系，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为软件工程、网络安全、课程改革。（江苏淮安223003）　　[课题项目]本文系2010江苏省第一届职教课题“高职多

2、媒体技术专业项目课程开发与实施”的研究成果之一。（课题编号：GYC52）　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）02-0139-02　　作为培养技术技能型专门人才的高职院校，教学目的是为了培养学生的综合职业技能，教育质量已成为了高职教育的生命线，而提高教育质量的关键是教学改革。在教学改革中，德国以行动为导向的项目教学法受到了国内职业教育界的青睐。以姜大源教授、赵志群博士等为代表的一批高职教育专家引领了项目课程改革的研究。许多高职院校，先后开展了项目化教学

3、改革，并取得了一定成果。然而，在项目课程实施的过程中出现了瓶颈，解决项目课程改革中出现的瓶颈，是项目课程改革进一步深入必须解决的问题。　　一、项目课程改革的瓶颈　　1.缺乏科学性：实施流于形式。目前，有的高职院校在开展项目课程改革时，针对不同的课程，不同层次的学校，不同的教师，项目课程的实施过程和实施效果却不相同。究其原因，重要原因之一，就是项目来源，有些教师将项目化教学理解为简单的案例教学，案例的选取没有进行企业调研，没有与企业项目相融合，与实际岗位联系不大，且没有系统性。　　2.缺乏针对性：实

4、施环境不佳。项目课程教学过程中，要求教与学的师生都有相关的企业体验，了解项目在企业中被完成的流程、项目需求、项目实施背景，如果没有这些体验，那么他们很难系统地理解和掌握其操作技能，学生难以将以后的工作岗位和现在学习的理论知识、项目知识很好地进行衔接。在这种情况下开展项目教学，很难说是实质上的项目实施。　　3.缺乏实用性：学生参与热情不高。根据江苏食品职业技术学院（以下简称“我院”）“数字图像处理”课程教学团队几年来对项目课程教学改革的实践，项目教学成效的好坏与学生的配合程度有很大关系，学生对于项目

5、课程的实施，配合程度是不断变化的。（1）学生的兴趣。实施初期，如果学生了解项目的背景，大部分学生的兴趣较高，如果学生没有到企业参观学习，但由于项目教学法和一般的教学方法不同，“新生事物”总能引起部分学生的兴趣。实施中期，随着项目实施的深入，难度逐渐增加，大部分学生的兴趣呈降低状态，想“偷懒”的学生逐渐落伍，影响了教学效果。（2）学生的能力。项目课程教学，是学生和教师很好的互动过程，如果部分学生自主学习能力欠缺，交流沟通能力差，主动获取知识的能力不足，且学生不积极主动去改善、提升自己，教师如果再不善

6、于引导，区别化地对待学生，在惰性使然下，两极分化的学生增多，浪费课堂教学时间，实施成效一定不大。　　4.缺乏整体性：知识碎片化。基于工作过程的项目教学，打破了传统的学科体系结构，围绕工作任务所需要的知识组织教学，学生主要被训练按项目要求做事。如果教师只对项目规则作解释，项目涉及的深层次的理论知识不讲解，布置给学生自学，这要求学生具有较强的学习主动性，而高职学生一般不善于此，因此，这样的项目教学，学生学到的只能是操作层面的知识。这是短期培训班学员所具有的学习模式，这种教学不易让学生形成系统性知识，不

7、利于学生今后的可持续发展，不符合高职培养技术技能型人才的目标。　　5.缺乏标准化：评价机制不全。尽管项目化课程实施更加注重过程性考核，但目前还未形成比较科学的、合理的、可操作性强的考核评价体系。有的项目课程考核还是传统的期末考试――一张试卷的考试模式。这种模式和项目课程的改革不符：有的项目课程考核完全基于平时的实验、实训的过程性考核，考核比较随意，主观性强，影响考核结果的公正性、客观性；有的项目课程考核内容涉及的面太多，考核复杂，处理的数据量过大，每次需要花费太多的时间和精力，影响了考核的操作性。

8、　　6.缺乏系统性：质量监控不到位。项目化教学和传统的教学在形式和内容上都有较大区别，教学内容、场地、课堂组织方式等也不尽相同，教学资料的内容和样式不一样。目前，有的高职院校，存在着一线的教学和学院的督导（多是聘请离退休领导）改革的步伐不一致，有的督导仍使用的是传统的教学管理模式来督查，一线教师在实施项目教学过程中有些无所适从。同时，有的院校没有较为成熟的项目化实施质量标准，不能很好地对项目化教学质量进行监控。　　二、项目课程改革的对策　　1.项目构建科学化。项目不是凭空想象出来的