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1、【判断】1."教学做合一"中教和学都是以做为中心.(√)2."研究性学习"的明显特征是教与学.(×)(杜威认为,采取从做中学的方式,也要发挥教师的主导作用.)3.“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论.(√)4.“学习愿望”取决于学生的天赋才能.(×)P61(学习愿望并不取决于学生的任何天赋,而是在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质.)5.《让课堂焕发出生命活力》是魏书生的成果.(×)叶澜6.1910年,陶行知考入南京金陵大学教育系.(×),应为文学系P27.1914年8月,陶行知赴美国哥伦比亚大学师范学院研读教育科学,成为美
2、国著名实用主义教育家杜威教授的学生.(×)8.1939年7月,陶行知在南京创办了一所难童学校——育才学校.(×)9.1939年7月,陶行知在四川重庆附近的合川县凤凰山古圣寺,创办了一所难童学校——育才学校.(√)P310.1943年,陶行知发表了著名的《创造宣言》,提出了“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的口号.(√)P1311.把创造还给老师,让教育充满智慧的挑战,是杜威的思想.(×)应为叶澜12.采取“从做中学”的方式,不需要发挥教师的主导作用.(×)P108(杜威认为,采取从做中学的方式,也要发挥教师的主导作用.)13.传统
3、课堂中教师常常与学生保持互动,为学生协调环境.(×)(建构主义课堂)14.传统课堂中课程活动主要依赖于教科书和练习册.(√)15.创造教育就是手和脑共同进行的教育.(×)16.创造教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体和核心.(×)应为生活教育17.从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的.(√)18.当儿童的心还没穿上冷漠的冰冻的铠甲以前,每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦,对他来说都是一场莫大的灾难.(√)19.动态生成的课程资源是在师生交往过程中形成的.(√)20.杜威重视活动课程,主张用活动课程来取代
4、学科课程.(×)杜威并未明确地提出“活动课程”这一概念21.对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.(√)22.多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观.(√)23.多元智能理论为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据——通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变.(√)24.多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能差异对教学的意义.(√)25.儿童“学习愿望”的源泉,就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐.(√)P622
5、6.儿童的道德的成熟性、‘成年性’,在决定性地程度上取决于对待劳动的态度,更准确地说,取决于劳动在精神生活中的地位.(√)27.个人只有在积极适应社会、改造社会的时候,才成其为个人；而社会只有在积极适应个人、满足个人需求的时候,才成其为社会.(√)28.个性化的老师,个性化的学生,才能创建出个性化的班级文化.(√)P20629.合作学习从本质上是与小组学习一样的.(×)30.建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.(√)31.建构主义教学模式中媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具.(√
6、)32.建构主义课堂中课程的展示由部分到整体,重点为基本技能.(√)33.建构主义课堂中学生主要以小组方式学习.(√)34.建构主义强调媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索.(√)35.建构主义认为,就个体所获得的知识而言,只能以自己的经验、信念为背景.(×)36.建构主义认为,就个体所获得的知识而言是预先确定的. (×)37.教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.(√)38.教师确实善于在每一个学生面前,甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前,为他打开精神发展的领域,使他
7、能在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的“我”beconsistentwithinthesamedisk.Alternateunifiedcorerequirementsplacedontheterminalstripterminals,onlineidentityandensurethecoppercoreisnotexposed.6.4.6enclosurewithinthesametothecablecoreprovidesbindingintoacircle,harnesstiespacingisgenerally100mm;bran
8、chofficesshallbebindingonbothends,eachcore的存在,从人的自尊感泉源中吸取力量,感到自己并不低人
