对课堂教学中语言技能的要求

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1、对课堂教学中语言技能的要求教学语言技能是教师传递信息、提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动的最基本的行为。教师的教学语言，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量。它直接关系到教学质量。为有效运用教学语言技能，提高教学水平，特制定本要求。一、充分认识教学中语言技能是课堂教学高效的关键教学的本质是沟通与合作。沟通与合作是以语言为媒介的。教师的教学语言技能，是影响学生学习质量和智力素质的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。因为，每位教师均应充分认识教学语言技能的下列主要功能：1、保证准确、清晰地传递教学信

2、息，以完成教育教学任务。语言是信息载体，是最直接的交流工具。条理清楚、出口成章、针对性强、言简意赅、用语严谨的教学语言，学生愿听、爱听，感到真切和动听，这就必然会有利于学生接受各种知识与技能。2、使学生逐步形成各学科语言。语言是思想的直接现实，各学科的产生、发展、学习和应用，都离不开本学科的语言。各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号、公式和它们所表示的东西脱节。3、促进学生

3、的智力发展与能力提高。形象、生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。高效率的说明、讲述、推理与论证，要求听讲的学生思维敏捷、有预见性。在听的过程中，学生的辩析能力、记忆能力、想象能力都会得到锻炼。良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质，如情绪、情感、兴趣、爱好、意志、行为习惯等的发展。而这种愉快和谐、启迪智慧、积极紧张的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。4、促进教师思维品质的发展。语言信息是思维的原料，思维的过程就是信息加工的过程。语言越丰富，思维加工也越有效。通过教学语言

4、技能的训练，能使教师增加教学语言的储备，锻炼快速选词组句的能力，也会加速对思维的敏捷性与准确性的培养。语言还是表达思想情感的工具。教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正、补充教师的思想。语言和思维就是这样一种辩证的关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；反之，思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。因此，教学语言技能的训练是对教师的一种极好的思维训练。二、正确把握教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊

5、语言技能两方面构成的。基本语言技能是由组织内部言语的技能、快速语言编码的技能与运用语音表情达意的技能所构成。人们在说话时，都是先想后说，边想边说。想，就是组织内部言语，思考“为什么说？”“对谁说？”以及说话的意向与要点。负责内部言语生成与组织的是大脑神经中枢。看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上就进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析、综合、归纳、演绎，或引起联想，或生成想象，形成内部言语。内部言语组织得快，则语言就流畅、连贯；内部言语组织得好，则说出的话清晰，有条理。可见，内部言语的组织能

6、力，是构成语言技能的第一要素。人们说话，是把内部言语经过扩展进行编码的短暂过程。使语言能够顺利编码的条件有二：一是要有一定的口语词汇的储备。这是言语编码的符号材料。如果教师掌握的口语储备多，则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确、流利、生动。二是要掌握把语词按正确次序组织的规则，即懂得语法规范。这是言语编码的结构法则。语法规范是人们在长期语言实践中获得的。在言语编码中，只有符合语法规范，学生才能听懂。总之，快速言语编码技能，是构成语言技能的第二个要素。如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不起恰当的词汇，就会造成停顿

7、的现象较多，或者是词不达意。人们说话，是把内部言语经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高、音强、音长的语音波，变成外部语言（有声语言）。由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽腔，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高、音强、音长的语音波，使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。善说的人很会运用语音、语速、语量的变化表情达意，娓娓动听，从而增强表达的效果。可见，运用语音表情达意的技能，也是构成语言技能的一个重要因素。在课堂上，教师要从一定的教学目标、教学内容、教学对

8、象、教学媒体出发来组织自己的语言，这就形成了课堂教学的口头语言的特殊结构。适应教学要求的特殊语言技能，是由引入、介入、评价三个要素（阶段）所构成。引入：教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。此要素的细节有：界限标志—指明一个话题的开始；点题、集中—明确要求的目的；指名—指定学生作答或操作。介入