初中物理师生互动模式分析

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1、初中物理师生互动模式分析　　初中生刚刚接触物理不久，对于大部分学生而言，物理还是一门比较陌生的学科。因此在课堂教学活动中，尽管有时教师很期待与学生互动，然而学生却无话可说，不愿意被提问。一方面，这是因为他们刚刚接触新学科，物理学习经验明显不足，另一方面，学生长期被桎梏于灌输式教育模式之下，他们不习惯向教师发问，以上问题的出现，不仅影响了课堂师生互动质量，还造成教学效率低下，学习效果不尽如人意。为了更好地激发学生的主动学习意识、增强师生互动质量，教师应当为学生明确学习目标，引导学生带着问题深入感知

2、教材。例如，《凸透镜的成像规律》一课教学中，笔者先要求学生用凸透镜观察课本上的字，请他们谈一谈有什么发现。学生纷纷拿出凸透镜观察起来，他们很快发现同一个凸透镜可以成不同的像。趁此时机，笔者进一步提出问题：凸透镜可以成什么样的像？凸透镜所成的像跟物体与凸透镜之间的距离有什么关系呢？这个问题一经提出，学生马上热烈讨论起来，不停地向笔者表达自己的看法，课堂互动氛围达到了高潮。　　发现问题之后，学生面临的就是分析问题、解决问题。前面已经提到过，初中生物理学习经验毕竟有限，为了确保互动质量，教师应当允许学

3、生以小组形式对问题展开探究。学生可以自由结合成几人小组，通过合作交流的方式探究疑难问题。合作交流过程中，遇到不能解决的问题还要记录在册，以便稍后向教师进行提问，同时便于课后回顾与总结。针对学生合作交流中提出的问题、建议与看法，教师要及时了解，并将其中有价值的问题通过投影设备呈现给学生，全班学生再就这些问题进行大范围的交流探讨。教师也可以请每一小组的代表上讲台讲解本组合作交流成果，其余小组学生对讲解进行补充，直到问题真正解决为止。在这一过程中，教师的引导是极为重要的。如果学生没有得出具有研究意义的

4、成果，教师要适当提示点拨；如果学生合作交流效率低下，教师要及时纠正，帮助学生找到问题的源头。对于学生的表现，教师还要进行激励性评价，保护学生参与互动的热情。　　通过合作探究，学生对物理问题已经有了深刻认识，教师应当在此时安排巩固拓展，结合学生发现问题阶段暴露的疑难之处、解决问题阶段出现的失误进行有效归纳，以免学生下次再犯同样的错误。这是教师获得教学反馈的一个过程，同时也是师生互动的重要环节。在获得有效教学反馈的基础之上，教师要因人制宜、因时制宜调整教学计划、教学安排。凸透镜成像规律实验探究结束之

5、后，笔者发现不少学生在合作探究过程中粗心大意，对于像距、物距认识不够深入。为了提高学生此方面的认识，笔者布置了相应练习题：1.探究凸透镜成像规律时，小明在凸透镜前放一燃着的蜡烛，移动光屏并在光屏上找到清晰的像。然后将蜡烛远离透镜，调节光屏再次找到一个清晰的像，比较两像A.像距增大，像增大B.像距减小，像增大C.像距减小，像减小D.像距增大，像减小2.物体从距凸透镜12cm移到距凸透镜18cm的过程中，调整光屏的位置，总能在光屏上得到倒立放大的像，由此可知，此凸透镜的焦距可能是A．6cmB．10c

6、mC．16cmD．20cm通过完成相应习题，学生进一步巩固本节课所学内容，训练效果非常好。与传统灌输式教育模式和填鸭式教育模式相比，互动教学更有助于学生实践能力和创新精神的发展。初中物理教师应当不断对课堂教学进行反思，努力为学生提供更多的互动空间，全面发挥互动教学对于增强学习效果的重要意义。　　作者:任凡单位:江苏省淮安市苏嘴镇初级中学　　［1］毕文华.浅谈初中物理教学的师生互动［J］.成才之路，2011，4：120-121.　　［2］岳培宁.关于初中物理教学中师生互动模式的研究［J］.数理化学

7、习，2011，9：56-57.