小组合作学习评价

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1、如何建立小组合作学习的评价机制作者：曹正琼(高中生物湖北襄樊生物一班)评论数/浏览数：1/853发表日期：2009-07-1911:48:59本文根据个人的教学实践，分别从评价主体应多元化、评价方法应多样化两个方面，探讨了在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。下面，笔者结合个人实践，谈一谈在新课程背景下如何建立相对科学的小组合作学习评价机制。1评价主体应多元

2、化合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。笔者运用多元化的评价主体模式如下图所示：师生共同制定小组活动评价内容及标准自评他评组长自评组员自评组内互评组间互评教师评定发现优点，寻找不足提出建议并反馈反思、调整、完善合作学习策略2评价方法应多样化传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅

3、凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。2.1过程中注重质性评价质性评价是指对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行描述性评价的方法，它关注学生在活动过程中的参与程度、合作精神、过程表现等，关注不同层次的学生的成长与进步状况。评价者若只以结果的好坏论成败，只以一把尺子衡量学生，必然导致老师容易忽略学生在学习过程中知识、能力、情感的发展，使部分学生对学习丧失信心。笔者在实践中主要采

4、用了以促进学生的发展为宗旨的档案袋评价法。档案袋评价法具体流程如下表所示：档案袋评价法步骤内容相关活动1确定档案袋收集内容及评价标准师生共同确定档案袋要收集的内容为小组合作学习的成果、小组在活动中的量化成绩、自评和他评的有关材料、合作学习过程的反思等等；并且商讨出各项评价标准。2收集、编排相关资料教师指导学生以学习小组为单位收集、编排和保存合作学习的相关内容3阶段性评价教师负责定期主持召开对档案袋的反思、交流会议，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力4期末终结性评价师生共同对档案袋进行评分，并作好评分结果的报告与交流。档案袋为教师最大程度的提供了有关学生学习和发展

5、的重要信息，有助于教师全面评价小组学习和进步的状况。学生在档案袋的整理过程中看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并加强了自我反省和自我评价的能力，从而在体验成功中收获积极的学习态度和培养良好的学习习惯。小组合作学习的档案袋可定期展览，这有利于学生相互学习、相互评定，共同发展。质性评价方法很多，除档案袋评价法以外，还有行为观察评价、口头评价等。如在“细胞增殖”的合作学习中，有一个学习小组为如何在展板上展示有丝分裂后期特征而争论不休，笔者首先肯定了他们积极参与的态度，然后纠正他们思路的偏差，在关键处点拨，使学生顿悟，迅速调整了方案。组间交流时，他们自信、准确的解说，得到其他组的肯

6、定。对合作学习过程的关注，帮助笔者及时发现学生存在的问题，激发学生内在发展的动力，从而促使学生在原有水平上获得提高。2.2运用量化、质性相结合的评价机制量化评价是指通过教育测量、统计等方法和手段，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效的方法。量化评价关注对结果的量化，强调精确度、信度、效度，对学生下一阶段的学习仍具有重要的指导意义。但教师应改变以量化评价结果对学生进行分类的做法，要结合质性评价对结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促使各小组发展。笔者运用量化、质性相结合的评价机制如下表所示：量化、质性相结合的评价机制步骤内容相关活动1师生共同制定量化评价

7、内容及标准由教师、学生讨论且确定小组合作学习的量化评价内容及标准，且在教室内张贴《生物合作学习小组成绩记载表》(见附录1)。2统计个人及小组基础得分在小组形成初期(即小组组建后的前两个月)，记载个人及小组在合作学习活动中的得、失分情况，统计后取平均值，作为个人及小组的基础得分。3统计每月得分，评选获胜组相对稳定的合作团体形成后，各月的个人成绩分两部分记载，一部分为个人在本月合作学习活动中的实际得分；另一部分为奖励分，其对象是个人总分居于前10名以及进步明显的组员。组员的进步程度以个人基础得分为基点进行统