情境激趣思维贯穿活动多元

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1、情境激趣思维贯穿活动多元——优化小学英语高年级读写课的对策研究大朗镇中心小学：唐丽贞【摘　要】：文章将结合笔者的教学经验及教学观察，反思小学高年级英语读写课教学存在的问题，并在《义务教育英语课程标准（2011）版》及新版PEP小学英语《教师教学用书》的指导下，探寻改变现状的对策。它论述了如何通过创设激趣情境、启动思维、设计多元化活动，优化小学英语读写课的教学设计，改进读写课课堂中出现的不足，以提高学生的语用能力，体现英语的“工具性”，最终打造高效的读写课。它将结合一节新版的PEP小学英语六年级下册的读写课进行阐述，重在论述优化小学英语高年级读写课的对策。【关键词】：高效读写课

2、；创设情境；启动思维；多元化活动；对话式教学；有效设疑；思维导图一、课程改版带来的教学挑战从2014-2015学年度第一学期起，我市的六年级英语开始使用新改版后的人教版PEP教材，对所有的六年级教师及学生而言，都是一个不小的挑战，因为这一届学生从三年级起至五年级一直用的是旧版本。新旧版本的各大板块都有较大的变化。其中Readandwrite读写板块由原来的每单元两篇阅读文本改为每单元一篇；旧教材中的读写篇章相对精焊短小，语言主要是围绕A、B部分的重点，因而显得较单调；而新版教材中，读写篇章篇幅要长得多了，体裁也更多样化，有顾客投诉信、杂志文章、日记、广告等，因而在体现单元重点

3、的基础上加入了更多新词汇、句子及语言表达；新版本的读写板块采用了双页设计，不但扩大了空间、丰富了读与写的活动，更体现了对阅读理解能力、阅读技能的注重。（如图1所示）（图1：改版前后的六年级英语读写板块对比）9二、小学高年级读写课教学中存在的问题在六年级英语教材改版后的教学初期，笔者发现学生看着长长的阅读文本，似乎就被它的篇幅吓着了，加之课本上的读前练习本身又有生词，导致学生不能很好地理解它的真正含义、要做什么，课堂反应不如五年级时积极。据笔者观察发现，造成读写课效果不理想的现状及原因主要有：1、教师对读写课定位不明确，导致教学思路不清，容易把读写课上成词汇课、对话课或者写作课

4、，因而偏离了读写课的教学目标。2、教学中缺乏情境渲染，导致学生学得云里雾里，学习兴趣陡减，使得文本学习像是夹生饭似的让学生“吃不透”。3、对学生原有的知识经验激活不到位，导致学生“囫囵吞枣”，对阅读文本大概知其字面意思，而对文本的内在涵义、言外之意、人文色彩等体会远不到位。4、照本宣科地完成教材中读写活动双页上罗列的活动，完成“pre-reading,while-readingandpost-reading”所设计的各种题目，如答疑、判断、选择、给图排序等，而缺少了辅垫及各环节的过渡衔接，学生一味“埋头苦干”。三、优化小学英语高年级读写课的对策教材的改版确实让六年级老师面临挑

5、战，难免会有困惑、茫然之感。然而，阅读语篇的教学却是小学英语高年级教学的重要课型之一，它是提高小学生阅读理解能力、语言综合运用能力的一个重要载体。如果能把读写课设计得实用、精彩，将对提高学生的语用能力、完成《英语课程标准》所制定的课程总目标起到推波助澜的作用。那么，如何上好新版教材的读写课？如何剔除读写教学中的各种不利于激发学生学习兴趣的因素？如何让读写课在学生的语言学习中绽放异彩呢？这些成了萦绕我们一线教师心头、也是笔者在这一年的教学中反复思考的问题。因此笔者重新翻开新课标寻求指导，《英语课程标准》明确指出“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”以语

6、言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。《义务教育英语课程标准（2011）版》在“课程性质”中指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。同时，笔者积极翻阅新版PEP小学英语各册教材、教师教学用书。又因学校英语科组的工作安排、笔者多次承担读写开放课教学的缘故，笔者针对上述读写课教学中存在的问题，通过“实践-总结-实践”如此往返，得出以下对策，笔者将结合自己设计的一节六年级下册Unit2Last9

7、Weekend的Readandwrite读写课案例予以辅助说明。（一）明确读写课在教材中的位置及其教学目标新版六年级的读写板块被安排在每个单元的A、B板块之后，这体现了：它是对整个单元的重点内容的复习拓展及综合呈现，既要基于A、B的语言重点，又在此基础上进行了拓展超越。因此，笔者把小学英语读写课的教学目标解读归结如下：1、通过读写课阅读材料，在巩固运用单元重点基础上，增加学生的词汇量。2、培养学生的阅读技能，通过跳读、略读、抓关键词、抓意群理解、结合上下文推敲等阅读策略的应用，提高学生的语言理解能力。3