《雨巷》教案

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1、《雨巷》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：朗读诗歌,分析这首诗歌的意象。2、过程与方法：通过朗读与鉴赏，感受这首诗的音韵美。3、情感态度价值观：感受诗歌的韵律美与意境美。二、教学重点：诵读与鉴赏三、教学难点：意象的把握四、教学时间：一课时五、教学方法：朗读法、分析法六、教学用具：小草、小花、泥土、花生、石头等实物七、教学过程一、导入1、出示实物：一棵草、一朵花、一片叶、一把泥土、一把花生、一块石头，让学生说出这些实物的名称。2、请同学们任选一种实物，发挥联想和想象说一句话或几句话，寄托一种情感

2、或哲理。引导：这些实物加入情感或哲理之后，就不是普通的物品了，这种物品在文学上叫做“意象”　　所谓“意象”简单说来，可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。比如：贺铸就曾因写下“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”而被称作“贺梅子”。张先曾写出“云破月来花弄影”、“帘压卷花影”、“柳径无人坠风絮无影”这三个有关“影子”的名句，而被称为“三影郎中”。在现代文学上也有一位颇具影响的诗人——戴望舒，正是由于他写出了

3、《雨巷》这一名篇而被称为“雨巷诗人”。二、朗读(说明：教师在朗读的过程中，帮助学生扫清文字障碍；在此基础上进行师生互动：教师指导朗读诗歌的技巧；让学生诵读吟咏；最后播放示范朗读)1.教师范读：由教师本人朗读，同时提醒学生划出生字、新词。（读的时候，据诗意节奏深入课堂，且在走道里慢行模拟雨巷氛围，进入角色以声传情以便感染学生。）读毕，趁势找几个同学就其所标识的字词进行音义说明。寂寥(直接念音、释义，学生记录)；彳亍chichu，(板书出来，据字形启发，“望文生义”，似“行’’非“行”，“行”又“不行

4、”，“不行”又“行”，进而总结为“小步慢走，犹豫漫步之状”)；太息(引屈原名句“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”加以佐证，意为大声叹息)；颓圮(板书，念tuípǐ，崩裂、坍塌、衰败)；2.朗读指导：(说明：扫清了文本上的障碍后，教师指导学生进行朗读，并运用刻意夸张的误读和正确的范读进行对比，让学生体味、咂摸。)朗读作为一项爱好，可以丰富业余文化生活，陶冶情操，还可以增强自信，提高口语表达能力；而对于某些专业(比如播音、演艺、导游、配音)来说则是一项专业基本功，朗读能力强可以提高自己的竞争能力……同学

5、们在读诗的时候，一定要把握诗歌的特点，掌握朗诵的一些技巧：①尽可能使用普通话，注意节奏和韵律，体味诗歌的音乐美。②个别细节的音色及音调进行刻意处理，做到虚实相映、舒缓有度，抑扬顿挫，轻重合度。③回归特定的年代，走进特定的氛围，尽可能以情托声，以声载情，陶醉其中，进入角色。3.朗读练习和课堂活动①学生自由练习②师生互动练习③教师依次对教师范读、师生同读、学生齐读、学生分组读、学生单独读的章节或诗句进行点评。④播放由著名配音演员、播音艺术家乔榛的配乐诗朗诵，请同学加以品味欣赏，并找出自己的不足。4、示

6、范朗读(说明：提请同学们放松一些，可以根据自己的习惯看着大屏幕听，可以对照课文听，也可以闭上眼睛想着场景听……)用多媒体设备播放配乐诗朗诵，选取的CD带名称为《雨巷的丁香》中的《雨巷》一诗。播放的时候，教师观察课堂情况。三、解读体味(说明：从分析意象着手，体会独特的情感：雨巷、丁香姑娘、“我”所承载的个性化信息及情绪化语码特征。从浅层着眼解读其深层意蕴，由爱情诗层面升华到象征诗高度。从时代背景着眼，分析特定年代、特定人群的特定心态在局部分析和整体性归纳的前提下，进一步强化其主题思想和艺术特色。)1

7、.《雨巷》中创造了几个意象?它们传达了怎样的感情？雨巷：是幽深、寂静、朦胧的；油纸伞：不禁风雨、古典，更容易让人产生凄清、惆怅的感觉。丁香：美丽、高洁、冷艳、愁怨、哀婉。姑娘：多愁善感、忧郁、纤弱。篱笆墙：颓圮的，凄凉。3.雨巷、丁香姑娘、抒情主人公这三个意象之间有怎样的关系?启发：雨巷是抒情诗人活动的客观环境，也是他对生存环境的认识；丁香姑娘是抒情诗人的企盼，也是他内心世界的流露，所以雨巷中的抒情诗人与丁香姑娘具有共通的情绪。4.这是一首单纯的爱情诗吗?①如果是单纯的爱情诗，无非是一个“白日梦”

8、或“单相思”式的内涵，能为诗人赢得“雨巷诗人”的美名吗?②如果不是，那么又有什么深意呢?介绍时代背景：当时国民党反动派发动了一系列反革命事变，大肆屠杀工农群众，国共合作的破裂也导致了文学界的分化：有的人旗帜鲜明地站在了革命者的一边，有的人倒行逆施地作了反动派的帮凶，还有大多数人向往光明、支持正义，但心有余而力不足，暂时没能找到正确的出路，处于彷徨哀愁之中……(比如朱自清的《荷塘月色》等，就是这种心境的流露)这首诗是戴望舒在1927年发表的一首看似爱情题材的象征诗，反映了这一特殊年代