角的度量教学设计

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1、角的度量教学设计　　小编今天推荐给大家的是角的度量教学设计，希望对大家有用。关注网获得更多内容!　　一、教学目标　　(一)知识与技能　　体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。　　(二)过程与方法　　在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。　　(三)情感态度和价值观　　积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的体验，感受数学的简洁严谨，激发

2、学好数学的愿望。　　二、教学重难点　　教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。　　教学难点：量角时能正确读出角的度数。　　三、教学准备　　量角器、三角板、多媒体课件　　四、教学过程　　一、情境创设，揭示课题　　(1)复习角的概念　　谈话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角?　　(2)故事引入　　①谈话：在角王国里有许多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我比你大。”∠2说：“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。”

3、　　②提问：他们到底谁说得对呢?有什么办法可以知道呢?　　生：用眼观察、用三角尺测量。　　③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢?这节课我们就一起来学习角的度量。(板书：角的度量)　　【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。　　二、探究新知　　°角的产生　　(1)用三角尺上的角量一量、比一比　　①小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较　　②汇报交流：说一说你

4、选的是三角尺上的哪个角，怎么量的?量的结果是怎样的?　　预设：用30°角量，∠1=30°，∠2比30°角大，所以∠2大。　　用45°角、60°角量，∠1比45°角、60°角小，∠2比45°角、60°角大，所以∠2大。用90°角量，∠1比90°角小得多，∠2比90°角小一些，所以，∠2大。　　③质疑：我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能准确地知道∠1和∠2到底有多大，两个角的大小相差多少，怎么办?　　生：测量出两个角的大小。　　(2)介绍1°角　　①谈话：对，要准确测量一个角的大小，需要有一个合适

5、的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。　　②课件演示：人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。　　③闭上眼睛想象一下，1°角有多大。　　【设计意图】度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的经验。借助课件认识1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。　　2.认识量角器　　(1)谈话：了解了1°角是如何确定的，我们再来认识一下度量角的

6、工具—量角器。　　(2)小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点?　　汇报交流：谁来介绍一下，你有什么发现?(配合课件演示)　　学生：半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10，有两条0°刻度线等。　　(3)操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角　　①摆一个直角。　　学生试摆后交流方法。(摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。)　　②摆一个60°的角　　学生试摆后提问:你是怎么想的?　　生：量角器

7、是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。　　③摆一个120°的角　　呈现错例，比较辨析。　　【设计意图】了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。　　3.用量角器量角──教学例1　　(1)出示例1：怎样用量角器量出∠1的度数?　　(2)学生独立尝试量角，小组交流量角方法。　　(3)学生展示量角的过程　　(4)尝试归纳量角的一般步骤：　　①把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。　　②角的另一边所对的量角器上

8、的刻度，就是这个角的度数。　　5.反馈：照样子，量出∠2的度数。　　学生展示量角过程，叙述量角方法。　　6.小结　　【设计意图】本环节注重量角步骤的归纳与提炼，注重培养学生在实践、辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听的习惯。　　三、巩固深化　　(1)看量角器上的刻度，填出每个角的度数。　　学生独立度量后交流方法。　　(2)猜猜看　　看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数