角的度量教学设计

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1、角的度量教学设计　教学目标(一)使学生认识射线，明确掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系和区别．(二)使学生理解和掌握角的概念，会用量角器度量角的大小．教学重点和难点(一)建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联系与区别，以及建立角的概念是教学的重点．(二)用量角器度量角的大小是学习的难点．教学过程设计(一)认识射线，理解直线、线段和射线的联系与区别．1．师演示：师拿出一条长线，用两手把一部分拉直，两个学生把一部分拉直．问：这是一条什么线？(直线)我们已经学过直线，说说直线有什么特点？根据学生的回答，教师说明直线的特点首先是直，直

2、线是无限长的，可以延伸得很长很长，不管延伸多么长，都是直的．直线没有端点，但实际画直线时，不可能画出无限长的直线，只能用不画出端点来表示，没有端点就表示可以无限延长．板书：直线　无限长　没有端点2．教学线段．师在直线上点两个点，板书：问：直线上两点间的一段叫做什么？(线段)线段有什么特点？(线段也是直的，有两个端点)线段和直线有什么关系？引导学生明确：线段长度是有限的，它是直线的一部分．板书：线段，有限长　两个端点　是直线的一部分．3．教学射线．师先画一条线段，把线段一端无限延长：问：这个图形叫直线吗？它还是线段吗？为什么？引导学生明确：它不同

3、于直线，因它有一个端点；它也不同于线段，它只有一个端点．我们叫它射线．问：射线有什么特点？和直线有什么关系？引导学生明确：射线也是无限长的，只有一个端点，不能度量长短，它也是直线的一部分．板书：射线　无限长　一个端点，是直线的一部分．4．引导学生比较直线、射线和线段有什么共同点和不同点．填表：反馈：1．下面图形，说出哪些是线段？哪些是直线？哪些是射线？2．从一点可以画出几条射线？学生动手画，得出可以画无数条．(二)建立角的概念1．启发学生自己举实例，哪些图形是角？角有几条边？角的边是直线、射线还是线段？学生可以通过三角板看出：角有两条边，角的边

4、是射线，因为角只有一个端点．2．师在黑板上画角，画角的步骤如下：3．启发学生总结角的概念．从一点引出两条射线所组成的图形叫做角．4．通过操作，引导学生找出比较角的大小的方法．学生用准备的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形状、大小不同的角．怎样比较两个角的大小呢？指导学生，先使两个角的一边重合，再看另一条边，哪个角的边在外面，哪个角就大，如右图．如果另一条边也重合，说明这两个角相等．总结性提问(1)角的概念是什么？(2)角的各部分名称是什么？(3)怎样确定一个角比另一个角大、还是小、还是相等？(三)角的度量1

5、．首先说明要准确地比较角的大小，需要有度量的工具，就是量角器．还要确定计量角的单位是度，用符号“°”表示．观察半圆仪，平分成180份，1份就是1度，用1°表示．2．量角器的使用方法．先让学生认识量角器，观察它的构造，有两圈刻度，中心点和零刻度线．指导学生用量角器量角的方法：关键是使量角器的中心点和角的顶点重合，然后使零刻度线和角的第一条边重合，0°在哪一个圈上，就在那个圈上找角的另一条边所对的刻度，就是这个角的度数．教师边演示边说明，边引导学生观察．学生阅读课本，并用量角器测量131页书上的两个角，各是多少度．教师巡视加以指导．3．研究角的大小

6、与边长的关系．师在黑板上出示一60°角．延长角的两条边，让学生观察，角的大小有没有变化？角的大小与什么有关系？与什么无关系？引导学生明确：延长角的两条边，角的大小是不变的．说明角的大小与边的长短没关系，角的大小要看角的两条边叉开的大小，叉开的越大，角就越大．想一想，在本上画一个30°角，两条边长都是3厘米，在操场上画同样的角，两条边长都是3米．这两个角的大小有区别吗？为什么？反馈：完成131页上“做一做”．(四)总结提问1．射线、直线和线段有什么联系和区别？2．什么样的图形叫做角？3．怎样使用量角器度量角的大小？4．角的大小是由什么来决定的？与

7、边长有什么关系？(五)巩固反馈1．口答．(投影)(1)直线上两点间的一段叫做(　　　)．(2)把线段的一端无限延长，就得到一条(　　　)．(3)线段有(　　　)个端点，射线只有(　　　)个端点，直线(　　　)端点．(4)从(　　　)引出(　　　)所组成的图形叫做角．(5)角的大小要看(　　　)，与角的(　　　)没有关系．2．下面图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？把序号分别填在(　　　)内．(投影)直线　线段　射线(　　　)(　　　)(　　　)3．测量各角的度数．(指定三人在黑板上测量)(六)作业练习二十八第1～3题．课堂教学设计说明这节

8、课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识．本节课分为三部分．第一部分，认识射线．理解和