加减法估算说课稿

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1、加减法估算说课稿尊敬的各位领导，老师：大家好！我今天说课的内容是小学二年级数学加减法的估算，我将从以下几个方面来完成我的说课内容。一.教材分析：　《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。教学目标： 1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。 2、培养学生自主探索、合作交流的意识和能力。3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。 教学重点： 体验估算方

2、法的多样性，学生学会估算的方法，体验估算在某种情境中的便捷性，培养学生初步的估算意识。 教学难点： 学生学会正确的估算方法，并解释估算过程。 二.学情分析：　低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时

3、再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。三.教学过程一、创设情境，引入新课 1、星期六早上，妈妈带小红去购物。他们在胜大超市挑选了一些学习用品。亮亮想和咱们一起做个猜价格的游戏： 出示图片： 1个转笔刀 （学生猜数15元、6元、8元等） 师：透露一点，接近10元，再猜。 学生重新猜（9、11、12、8） 你们猜得都很有道理，这些数都与10相接近，都可以说“大约是10元”。告诉你们，它价钱是12元。（出示价钱1

4、2元）出示图片：1个书包  它的价钱大约是30元，请你猜猜它是多少元？（猜中后出示价钱28元） 2、看图（一枝铅笔和一块橡皮），                           小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？  总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）  3、请同学们和同桌说一说生活中那些情况不需要进行精确的计算，只要估算出大概的结果就可以了。［设计意图］通过看图片学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，拉近数学与生活的距离，使学生认识到，在日

5、常生活中，有时需要进行精确计算，有时只要估算就可以了，同时感受生活中处处有数学。   二、探究新知 出示妈妈的图像， 师：这是小红的妈妈，她今天要到超市去买（出示热水瓶，水壶，玻璃杯），看看，从图中你们可以知道什么？ 28元  43元24元 学生和老师一起来说出这三样物品的名字。学生能说出从图中可以知道各种物品的价格，热水瓶 28元，水壶 43元，玻璃杯 24元 1、估算的方法多样化 妈妈说：“我只带了100元钱，够吗？”小红想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮小红估算一下吗？ （请用自己的方法估一估100元够不够，然后在小组内

6、说说估算的结果以及估算方法。四人一组合作交流。）（反馈学生估算的结果） 师：哪组小朋友愿意把你们估算的方法告诉大家？100元钱够吗？你用得什么方法？（分别请几组方法不同的学生来说一说） 引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如： 生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估）生2：我把热水瓶的价格先看作是30元，水壶的价格先当作是40元，玻璃的价格先当作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加） 生3：用100元先买热水瓶后大约剩70元，买茶

7、杯后大约还剩30元，还能买闹钟。 （先估后减） 生4：买热水瓶和水壶大约70元，还有30元，买玻璃杯够了生„„ 这几种方法你最喜欢什么方法？ 这种方法是怎样的？（板书最接近的整十数, 怎样看整十数？先要把这些数看成跟她相近的整十数，比较简单我们以后看到比他更大的数，比觉得那一种更加方便。   把你的好方法跟你的好朋友悄悄地说说。  谁来介绍一下你的或同桌的方法。  生：不来不去，用的是精确的方法。这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先

8、估后减……尽量把所有的策略都展现出来，    刚才小朋友想出了很多方法，我们估计的正确吗？那我们用所学的笔算知识，来精确计算一下买这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱？来检验一下自己的估算结果