加减法估算05566

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1、加、减法的估算——教学设计绵阳市南街小学陈英教材说明《加、减法的估算》是人教版二年级上册第31页的教学内容。教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加、减法的估算”这一小节，这是估算正式教学的开始。教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够这一生活情境，意图让学生通过小组讨论交流，展示不同的估算方法，使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题，从而逐步培养学生的估算思想。基于以上分析，本课重点是让学生能结合具体情境进行估算，体现估算方法多样化，并能解释估算的过程。关键词估算精算估算的策略对比正文

2、教学内容人教版小学数学二年级上册第31页例4及相应的“做一做”和练习六第1、2、3题。教学目标1、使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。91、使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算的过程。2、培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以及口头表达能力。3、感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。教学重、难点1、让学生能结合具体情境进行估算。2、体现估算方法的多样化，并能解释估算的过程。教学准备1、课件准备课本第31页放大的主题图。2、课件准备“做一做”和练习六的习题。教学过程一、创设情境，引入新课1、师：孩子们有逛商场的经历吧？喜欢逛商场吗？今天我们陪妈妈

3、一起去逛逛商场吧！2、课件出示主题图问：（1）、从图中你得到了那些信息？（2）、让我们解决什么问题？（妈妈带的钱够吗？）（3）、是什么意思？(要买的东西的价钱超出了100元就不够，没有超出100元就够了。)（4）、用你喜欢的方式来解决问题。91、先独立思考，再小组交流讨论【设计说明：此节叫学生看图收集了信息，关键是找出要解决的问题，追问问题“是什么意思”，以便为后面的估算做铺垫：这里其实不需要精算就可以知道够不够。】二、探究加、减法的估算1、谁能说一说你的方法？学生汇报、生生交流、师生交流。预案一：学生顺利的说出了估算策略。如：30+40+20=90（元）够了师板书并

4、追问：30、40、20各表示的是什么？生：30表示的是一个水瓶28元；40表示的是一个烧水壶43元；20表示的是水杯要24元。师：为什么可以这么算？生：因为问的是够了吗？只要知道大概的数字就行了。师：这样算与我们以前学的精算相比较，你有什么感觉？生：更快、更好算、更简单2、师小结，揭示课题：这种方法在数学上叫做“估算”（板书课题）。生活中我们有些时候是不需要精确计算的，只要知道一个大致结果就可以了，那么我们就可以估算。3、你能用估算的方法想出别的方案来解决这个问题吗？在小组里讨论下。4、学生讨论后汇报，师板书：9如：25+25+40=90100-30-20=5026+

5、24+43=93100-30-40=3027+43+24=94、、、、、、预案二：1、学生只能说出精算方案，师抛出估算方案一：师：孩子们的方法都很对，不过我看你们算的时间长了点。妈妈很快就知道钱够不够了，你想知道妈妈用了什么办法吗？2、板书：30+40+20=90（元）够了3、师：妈妈是这样算的，谁看懂了她的方法？这里的30、40、20各表示的是什么？4、这样算和你们精算相比较你发现了什么？5、生答师归纳板书：更快、更方便、更简答6、师小结：这种方法在数学上叫做“估算”（板书课题）。生活中我们有些时候是不需要精确计算的，只要知道一个大致结果就可以了，那么我们就可以估算

6、。7、你能用估算的方法想出别的方案来解决这个问题吗？（后面同预案一）8、出示：妈妈应付多少钱？问：这个问题怎么解决？怎么列式？生答师板书：28+43+24=95（元）9、比较估算与精算9（通过比较，使生明白在日常生活中有些问题是不需要精算就可以解决的，而且估算可以使我们的计算更简单，更快捷。在此强调估算时，为了计算的方便一般是把两位数看作与它最接近的整十数。）预案三1、出示问题以后，有的学生用精算解决的，有的学生用到了估算的方法解决。2、师收集学生资源后，在学生交流自己的方法时，先找精算的学生交流他的方法，后让估算的学生交流估算的方法，把两种方法都板书以后，让学生去比

7、较这两种不同的方法，从而揭示课题，进入估算其它不同方案的探究。3、后面的教学同预案二后面相同。[设计说明：由于这是学生第一次正式接触估算，以往的精确计算已经在学生脑海里深深扎了根，因此不免给本课教学带来一定的负迁移，所以在设计这一环节时，我先让学生说说“要解决什么问题？”、“问题的意思是什么？”在解决问题的过程中我设计了三种预案，因为可能因为精算的负迁移和学生的不同，在此处可能会出现不一样的情形。通过学生的交流互动，师生互动，使学生产生估算的意识，先对估算有一定的认识和体验，在讨论交流中激发求异思维，体现估算方法的多样化。这样由浅入深的设计，使学生易