《春酒》课例分析

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1、文化链式提问精神梯式层进——《春酒》课例分析萧山区南阳初级中学高均整体上，“《春酒》课例分析”归属于“以学定教”中“一模三型”之“课堂提问型”。课堂提问型，是指课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。但是，

2、课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。一、新式教案课题初中语文八（下）第19课《春酒》教学目标1．品味作者“家乡”独特的风俗，精读重点字词句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写；2．感受作者的思亲、思家、思乡、思民族、思文化之情（根），濡染游子之意，完整且深入地归宿文化之根、民族之根。重

3、点难点通过具有文化深度和感情浓度的链式提问，探究推进，使学生精神递式层进。教学过程略有师本化创新，涉及“五文六项目”，具体列于下：项目简称项目1活动设计项目2阶段目标项目3教师行为项目4学生行为项目5语文元素项目6特别备注参解文题链问1对于《春酒》这一文题，同学们有什么疑问？学会读题，敏于破题；理解“八宝酒”；板书“家”字。出示PPT：什么是“春酒”？铺陈衍射，设其趣味，引入课题。提出疑问，略作思考，相互解疑；互有补益；指明并解释“八宝酒”。掌握“名词类文题”的线索式解析方法。介入“八宝酒”，介入“杨绛”言，介入“家”字

4、板书。理析文意链问2初读课文，作者于文中提到哪些家乡特殊风俗？学会分类，敏于概述；学会圈画，敏于旁批。出示PPT：特殊的风俗。提出自读要求：放声自读，圈画概述文中提到的风俗；巡视帮助；组织合作交流；串连发言。放声朗读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注，旁批概述；合作交流；组长陈述，交流发言；相互补益。自信朗读，借助工具书和注解，标注重点段、句、词等，学会“动宾短语”概述主要风俗。介入组际相互合作和全面探究。17求索文趣链问3再品课文，文中哪些人事，通过怎样的笔墨，使人印象深刻？学会品析，敏于炼字。出示PPT：特殊的

5、风俗（由原黑色变成红色），以示“温暖”。同时提问：究竟还有什么让作者久记不忘家乡情怀？教师导读，提词，类句法引导深析。搜字，捉词，找短语，提句，捕标点，析段落，分析字、词、句、标点、段落各“细节”描写；便捷式作答；生生相互补益，链式整合；质疑，并相互补益，解疑。提高对字、词、短语、句、标点、段落的“逐一分析理解”能力；提升细节赏析鉴别能力。介入现场式的“学生主学状态下”的引导。探究文情链问4复析课文，作者究竟表达了哪些情思？学会概括，敏于清旨。出示PPT：特殊的经历。再出示PPT：特殊的感情。提问：作者在文中表达了哪些情

6、感？复沓性概括与再明确：一是对母亲的怀念，二是对乡邻的怀念，三是对家乡的怀念，四是对民族与文化之根的追索。“由文及情”的转型，提升概括表达能力，重点是句型、形容词使用、并列结构的运用。介入“四类情”板书（具体见后附之“板书”），介入连画酒坛。深谙文旨链问5叠加信息，扣问作者饱含了哪些深刻的人文与民族情怀？学会链接，敏于拓展。出示PPT：共四页。分角朗读，配音，轻问。分角色朗读，伴有一种更深的思考，对课的“更深入”抱有强烈的欲望。巧用拓展性资源介入，链接自评、他评，使作者文旨更趋饱满。介入“师生同行”式朗读，教师又有“示范

7、启发”之用。二、课堂实录老师：板书“春酒、琦君（台湾）”。老师：上课！（全班同学：老师好！）同学们好！刚才老师板书了“题目和作者”，对题目《春酒》，有什么疑问吗？生1：我想确定一下，“春酒”是不是春天喝的酒？或者说，“春酒”是不是春节里人们才能喝的酒？生2：我看了一遍课文，就是“春节喝的酒”。生1：春节也在春天。老师：同学们很想弄清楚这个问题嘛。你们看，老师有准备（出示PPT）：附：PPT内容春酒：寒冬造，春日饮。十月获稻，为此春酒，以介眉寿。——《诗经》17在文中，特指母亲做的“八宝酒”。老师：谁来说说这三行文字的意义

8、？生2：我来说吧，我说第一行，就是说春酒是在冬季酿成的，然后喝呢，要藏到春节去喝。老师：哦，为什么用“藏”呀？生2：说明酒珍贵——不！说明酒对作者来说很珍贵。老师：很细心，第二行谁来说？生3：《诗经》的这句话是说人们秋收之后才酿春酒，我想这可能是说明春酒也十分重要吧，或者说“难得”，因为如果秋天没有丰收，没有粮食，那