数学教学中“先学后教，以学定教”教学困惑及解决方法

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1、数学教学中“先学后教，以学定教”教学困惑及解决方法李俊霞陕丙省榆林市神木县孙家岔第一小学719300《新课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学牛.兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习主法。”而现在的学生学习依赖性强，不积极动脑筋，遇到困难就等着教师讲解，没有主动学习的好习惯。并且一些教师非常担心学生听不懂，学不会，喜欢把知识掰成一小块一小块喂给学生；或者牵着学生的鼻子走，设计好问题，一问一答，课堂上热闹非凡，但问题无价值或浅层次、无思维含量

2、或思维含量低。这样学生的思维不会得到发展，课堂的深度不够，效率也不高。为了让学生获得良好的数学教育，在数学上得到更好的发展，我们需要在小学数学课堂教学中实施“先学后教，以学定教”的教学方式。但在“先学后教，以学定教”的教学方式中，我们还遇到了一些网惑。困惑一：学生发言的面变窄了在以前的课堂教学中，教师采用一问一答的方式，可以有目的地请不同层次的学生来回答难度系数不同的问题，这样就照顾了全体学生，特別是注意了对后进生的关注。在新的教学方式中，学生需要先自学，然后同桌交流或小组交流，交流已经学会了的知识，同时也交流在自学中存在的问题，再准备在全

3、班交流。我们发现，在汇报交流的教学过程中，大部分课堂时间都属于优生，优生思维反应很快，后进生反应要慢一些，一节课几乎成了少数优生展示的平台。特别一些教师生怕自己在课堂上多占了时间，在汇报交流时完全由学生组织，在这样情况下，后进生彻底成了观众，观看优生的表演。长此以往，造成学生的两级分化越来越严重，优生发展乂快乂好，后进生则浑水摸鱼，更差了。对策1.学生的座位和小组分组时，教师要考虑学生的学习水平差异，进行差别搭配，让优生带动后进生学习。这样在同桌交流或小组交流吋，优生可以辅导后进生，后进生可以向优生学＞J，学习他们优秀的学习方法以及如何进行

4、解决问题的思考，使学生的交流更有效，提高后进生的学习能力，增强学习自信。1.教给学生进行交流的方法。孩子们在交流时，往往是你在说，我也在说，没人听，乱糟糟地闹成-团。教师要先教给学生进行交流的方法，一人说，其余同学要认真倾听，还要边听边思考，他的认识和我的认识一样吗，我们谁的思考更全面更好等等，等别人发言完毕自己再做补充或质疑。2.教师要给足交流的吋间。有的教师为了凸显实施新课程标准，专门设计了交流这个教学环节，但留给学生交流的吋间不够，就造成了走过场，学生不仅没有得到发展，反而浪费吋间。困惑二：学生的主体性充分体现了，教师还该不该讲新课程

5、标准中提出学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，并且有些比较有名的教学改革中也提出教师要少讲甚至不讲，导致我们奋的教师就认为在现在的课堂教学改革中，教师就必须把课堂全部还给学生，讲台让给学生，教师最好站在一边，只当旁观者，否则就没有践行新课程标准。对策我们要充分发挥教师的主导作用，提升课堂教学的宽度和厚度，让学生深化对知识的理解和掌握。根据学生的年龄特征，在学生的汇报过程中，教师要充分发挥好主导作用，不能作为旁观者。也就是教师的收放要有度，对知识的重点、难点和关键处一定要点拨到位，才能真正把知识落到实处。在学生汇报中,如果教师及时站出来

6、进行适当的点拨，就增强了学生对知识的辨析能力，促进学生对知识的建构；如果教师及时站出来进行适当的评价，就能更好地激发学生学习的热情，提高学习积极性；如果教师及时站出来进行适当地指导，学生也就学会自己该怎样听同学的汇报，怎样思考，怎样给同学提出合理、冇价值的意见,学生也就学会了学习。为了能有高效的课堂，所以教师不能一味强调学生的主体性，忽视了教师应该发挥的作用，教师该出手吋就要出手！困惑三：大班额下，教学时间明显不够在课堂上，教师为了达到人人都能获得良好的数学教育，想要照顾全体学生，就让尽量多的孩子充分发言、充分展示。特别在小组交流和全班汇报

7、时，往往要花很多时间，造成完不成教学任务。或者因为学生操作探索、汇报交流的吋间多了，学生练习的吋间就少了。对策1.教师进一步加强理论学＞j，提高学科本体性知识，充分发挥教师的主导作用，能轻松自如地砬对学生出现的各种情况，做到收放自如，调控好教学吋间。特别是学生的思维方向发生错误时，不能任随他自由发展，而要引导到正确的轨道上来。如看主题图，学生没冇抓住图里的数学信息，反而成了语文的看图说话课，教师一定要及吋纠正。2.采用什么样的教学模式还要根据课型而定，不能每节课都采用操作探究、小组合作的教学模式，这样单调的教学方式会让学生对学习失去兴趣。如

8、几何教学：猜测→验证（动手操作）→汇报交流→形成结论→推广成用；计算教学：尝试练＞J→汇报交流（教师点拨）→巩固练＞j