构建多模态协同式的大学英语课堂

《构建多模态协同式的大学英语课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、构建多模态协同式的大学英语课堂：本研究基于多模态教学理论，指出多模态教学的必要性，并着重从语言习得环境、教学内容、X络资源应用、实训实践四个角度来探讨多模态教学模式在大学英语课堂的实现途径，指出该模式有利于引发教师和学生的多重感官，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动，从而提高语言学习与综合应用的效率。　　关键词：多模态；大学英语教学　　本文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2011-2013年第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”—-多模态协同式高职英语课堂的构建（编号：GZGZ7611-142）的研究成果之一。　　一、研究背景及目的　　长期以来，高职院校的大学

2、英语课程的教学以应试教育为主，教学内容主要围绕过级考试展开，大部分教师的课堂教学处于一种知识灌输的状态，课堂互动只是单一的“提问-回答”式的，甚至没有。传统大学英语教学模式没有充分利用现代化教学手段和X络资源，教学内容主要于课本。从学生的英语实际应用能力来看，学生的英语听说和写的能力普遍较低，高职大学英语的教学效果很不理想，大学英语的教学的“单模态”亟待改革。多模态话语指运用听觉，视觉，触觉等多种感觉，通过语言，图像，声音，动作等多种手段和符号语言进行交际的现象。多模态话语分析理论以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，于20世纪90年代兴起于西方国家，1996年，新伦敦组合（Nee

3、ntalgroup），2班32人，为对照组（thecontrolgroup）。经过SPSS软件分析，2个班的学习成绩无显著差异，而且2个班之前的所有英语课程都是同样的老师教授的。分班后，授课老师均由本研究小组的教师担任。　　（2）使用材料　　本研究实施过程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.调查问卷和X上调查；b.教学观察记录表和教学日志；c.访谈；d山东省英语应用能力水平考试；e.全国职场英语证书考试　　3.数据采集与分析：本课题采用定性研究和定量研究相结合的研究方法，使用了问卷法、访谈法、X上调查、观察法、撰写教学日志和实验法。本研究对所采集的数据进行定量和定性分析。　　课

4、题组把通过问卷、访谈、观察方法采集的数据进行整理、分类和筛选；　　（1）问卷调查和访谈数据分析：把问卷、访谈和X上调查的数据进行整理、分类和筛选。调查和访谈侧重六个方面：a.目前我校学生对大学英语学习的目的、态度和：本研究基于多模态教学理论，指出多模态教学的必要性，并着重从语言习得环境、教学内容、X络资源应用、实训实践四个角度来探讨多模态教学模式在大学英语课堂的实现途径，指出该模式有利于引发教师和学生的多重感官，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动，从而提高语言学习与综合应用的效率。　　关键词：多模态；大学英语教学　　本文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2011-20

5、13年第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”—-多模态协同式高职英语课堂的构建（编号：GZGZ7611-142）的研究成果之一。　　一、研究背景及目的　　长期以来，高职院校的大学英语课程的教学以应试教育为主，教学内容主要围绕过级考试展开，大部分教师的课堂教学处于一种知识灌输的状态，课堂互动只是单一的“提问-回答”式的，甚至没有。传统大学英语教学模式没有充分利用现代化教学手段和X络资源，教学内容主要于课本。从学生的英语实际应用能力来看，学生的英语听说和写的能力普遍较低，高职大学英语的教学效果很不理想，大学英语的教学的“单模态”亟待改革。多模态话语指运用听觉，视觉，触觉等多种感

6、觉，通过语言，图像，声音，动作等多种手段和符号语言进行交际的现象。多模态话语分析理论以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，于20世纪90年代兴起于西方国家，1996年，新伦敦组合（Neentalgroup），2班32人，为对照组（thecontrolgroup）。经过SPSS软件分析，2个班的学习成绩无显著差异，而且2个班之前的所有英语课程都是同样的老师教授的。分班后，授课老师均由本研究小组的教师担任。　　（2）使用材料　　本研究实施过程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.调查问卷和X上调查；b.教学观察记录表和教学日志；c.访谈；d山东省英语应用能力水平考试；e.全国职场英语证

7、书考试　　3.数据采集与分析：本课题采用定性研究和定量研究相结合的研究方法，使用了问卷法、访谈法、X上调查、观察法、撰写教学日志和实验法。本研究对所采集的数据进行定量和定性分析。　　课题组把通过问卷、访谈、观察方法采集的数据进行整理、分类和筛选；　　（1）问卷调查和访谈数据分析：把问卷、访谈和X上调查的数据进行整理、分类和筛选。调查和访谈侧重六个方面：a.目前我校学生对大学英语学习的目的、态度和识；b.学生的英语自我效能感和对自身学习情况的认识；c.学生对目前我校大学英语课堂教学