责任意识培养点滴是支点

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1、责任意识培养点滴是支点摘要：一个社会不仅需要大批的专门人才，更需要兼具社会责任意识的人才。周恩来为中华之崛起而读书的思想，就是极具社会责任意识的体现。然而，现在的小学生态度不认真，过分关注自我，做事不计后果等一系列行为，表明他们的责任意识己经非常淡薄。品德与社会旨在对小学生进行责任意识教育，强化其责任感，培养小学生的社会使命感，进而把他们培养成为对国家、对社会、对家庭、对自己负责的人。关键词：《品德与社会》小学生责任意识责任感是指人在道德活动中，对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验，是个性心理的主要品质，是指一个人对其所属全体的共同活动、行为规范以及他

2、所承担的任务的自觉态度。品德与社会课程标准（2011版）总目标明确指出：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。作为21世纪的小学生，学会学习、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。然而，一些小学生学习马虎，做事不认真并且积极性不高，厌学现象严重。因此，出现一些学生不做作业、逃课、考试作弊等现象。另外，在节约资源及环境卫生方面，经常会出现用水不关水龙头，人走灯不灭，随地吐痰，乱扔垃圾等现象。在家庭中，少年儿童因长期沉浸在家庭的关怀中，形成了对自己比较强烈的

3、责任意识，以及对家庭相对强烈的责任意识。然而，走出家门就“各扫自家门前雪，哪管他人瓦上霜”，不积极参加集体活动，对人对事都比较冷淡。当个人和社会发生利益冲突时，更多的是强调自我需要，不顾社会责任，表现出个人责任和社会责任的严重错位。一些小学生平时总是以自我为中心，只考虑自己，从不顾及别人;只求权利，不尽义务，在社会生活中愿当主角而不愿当配角。针对这些现象，人教版《品德与社会》课本在三年级上册中开设了“我的角色与责任”专栏，帮助学生认识自我，建立责任意识。在教材呈现上体现了体验性、探宄性学习的特点。以问题的形式切入，给学生更多自己思考的空间，并注意针对学生的现实问题，引导学生通过道德

4、辨析，提高道德认识，同时适当地进行行为引导。本单元分为三个层次：“我是谁”、“我的责任”、“我能做好”，使学生在潜移默化中受到教育，感受到自己应承担的责任。通过学习，大部分学生找到了自己的位置：“在学校，我是学生、是班长、是……”“在家里，我是孩子、是哥哥、是……”“在商场里，我是顾客、是监督员、是……m在公共汽车上，我是乘客、是红领巾、是……”学生体验到自己在现实生活中的不同角色。并且能够通过观察对比身边人，得知在不同的场合中不同的角色所应承担的不同责任，从而愿意在现实生活中当好自己的角色。在社会生活中，不同的角色有不同的责任，我们班学生设计了一系列问题，使自己的责任具体化，把责

5、任落实到生活的各个方面。“房间该谁收拾？”、“书包该谁收拾？”、“家务该谁来做？”、“有了好吃的先给谁？”、“教室该谁打扫？”、“在街上见到碎纸怎么办？”等等，从而知道自己的事情应该自己做，作为家庭、学校、社会的一员应当承担相应的责任。很多家长都反应自己的孩子长大了。借此机会，我动员家长参与“您给孩子多大的权利，孩子就有多大的能力”活动。只有争取家庭的支持，得到家长的重视，孩子丢失的责任心才有可能找回。我以学生为纽带，加强学校和家长的联系，以学生为说客，说服自己的家长，从而统一对学生的责任要求，使家长认识到溺爱孩子，包办孩子的一切看似是呵护孩子，实则会害了他们，会使他们养成处处依赖

6、的习惯，成为毫无责任心的人。家庭强化责任教育，能提高学生的责任意识，优势在于，多位家长对一个孩子，易于抓住生活中的点滴小事及时给予评价指导，无论事情好坏，只要是孩子的独立行为结果，就要鼓励他们敢做敢当。然而，“家务事怎样做”、“学校的事怎样做”、“家庭周围的事怎样对待”，这些都还需要家长和教师在实践中及时指导学生，使学生有能力认真负责地完成自己承担的任务，并从中感到快乐。通过这一系列的学习，和家长老师的共同努力，我们班的学生都有了很大的变化。早晨自觉起床、整理被褥、穿衣梳洗;晚上整理好第二天的学习、生活用具后再睡觉;能够主动地承担一部分家务;能换位思考、为别人着想;同学之间互相帮助

7、;在社会上做自己力所能及的事情为了增强学生的责任感，由班长发起“责任承包岗”活动。根据班内人数将班务工作分成若干“承包岗”，达到一人一岗;将所划分各岗张榜公布，并附岗位职责。我们都有这样的经验：乐为的事情必然会导致潜能的充分开发，因此在“承包”时采取自愿的原则并与竞争相结合将岗位落实到人;上W前让每位责任人进行一次就岗演说，以起到职责内化的作用，再将承包闻、责任人职责汇制成表张贴在教室醒目的地方，以达到时时警醒、相互监督的目的;平时学生负起个人责任，结合开展各种集体竞