学困生的心理辅导策略

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1、学困生的心理辅导策略甘肃省凉州区新华乡中学733012摘要：学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。木文通过探讨“学网生”的心理成因，认为心理辅导是学网生转化的关键,并提出一些心理辅导的策略：培养学习兴趣，激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质。关键词：学网生心理辅导什么是学

2、困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。晋如:孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好；上课不能长时间听讲，小动作特别多；写作业特別磨蹭，抄写速度特别慢；写字的时候丢三落四、部首张冠李戴；计算的时候看错加减符号、忘记进位、抄错答案；念书的时候加字漏字、读错字、跳行，对读的内容不太了解；说话的时候没有条理，缺

3、乏逻辑……以上这些都属于学习网难学生。一、学困生的行为表现经调查研究，我们发现，对于大多数学困生外在的行为表现及特点：1.学习不主动。主动学生仅为10.5%;不按时完成作业，学习目的不明确，有17.8%的认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。2.自制力差。上课不能集中注意力认真听讲，调查发现有13.4%上课听不懂会看其他书，25.4%上课会讲与学习无关内容或睡觉。3.不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现奋43.5%的学生认为，解决冋学间矛盾的最好途径是自己解决（如打架等）。1.辨别能力差，受消极因素

4、干扰大。调查发现认为对自己学习影响最人的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%,因而课堂上思维不能很好集中到学上。二、学困生的心理特点从心理层面研究，学困生内在的心理有以下特点：学困生的心理现状比我们们想象的要错综复杂，“执拗任性”、“妄自尊大”、“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等不良心态，在每个学困生身上都交叉存在。大致可以划分为以下几种类型：消极心理：由于学习成缋一直很差，没有得到师长的关注和帮助，丧失了自信，丢失了勇气；产生了厌学、弃学的心理，成为抑郁性学生，

5、严重制约着这类学生的发展。畏惧心理：在应试教育下，只注重知识的传授，忽略了技能的培训，学生在学习过程中明明记住的知识，却无法准确、合理地运用，长此以往，一遇到能力型题就方寸大乱，从而产生了畏惧心理，形成了心理障碍，成为畏惧型学困生。孤独心理：独生子女过于情绪化，想着别人爱护，却不愿意付出。部分家长因为生计所迫，长期无法陪伴孩子，孩子心理无法倾诉，孤独心理严重干扰了学习生活，导致学习成绩低下。自卑心理：部分学生知识基础差，面对一下子增加的初中功课不知如何下手，在考试中始终找不到自信。评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育

6、活动、竞赛学困生也不愿参加。心中自认为低人一等，形成了自卑心理。三、学困生的心理辅导策略1.享受成功，增强自信。教师的唯一工作是帮助学生成功。全面了解学困生的学习状况，发现优点，有的放矢，便于提高，促进发展。学过程中，教师要善于对学习过程进行铺设，缓冲难点，多进行思维的引导。提出问题，应该暗示或提示学生认识误区，不应强迫其冋答。布置作、Ih也要适合学生的难度,既要够得上，还要跳一跳，激发其潜在能力。2.合理创设情境，强化心理训练。利用课堂的学习氛围，创设直观而富有感性的课堂环境，调动学生的学习积极性，特别关注学习过程，

7、提高学生的学习效率，强化心理训练。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。1.发挥评价效应。评价语言要冇激励性，不要笼统大概，要具体评价,哪怕是学生很小的一点成绩，也要不失吋机地给予鼓励，但是又不可随意拔高,使激励流于形式。评价不能只简单地建立在对与错、好与坏之上，更应该对学生有一种智慧开启、思想激活的作用，其至可以含有对学习方法及思路的启示。2.适当偏爱点。教师对“学闲生”不能和优秀学生一视冋仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关

8、的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；课堂内多关照，用关怀的0光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业吋多在他们身边停留一会儿;教师在批改作业时要特别留心学闲生的作业情况,发现问题，当面辅导，课余吋间常与学困生谈心，多做些调査，冇的放矢地进行辅导。