如何看待幼儿的争吵.

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1、如何看待幼儿的争吵.如何看待幼儿的争吵如何看待幼儿争吵在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了下面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根

2、据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。那么，如何看待幼儿争吵现象呢？一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辨是非的能力有可能得到提高一天下午，幼儿分组洗手，准备吃点心。这时，洗手间传出了哭声和争吵声。原来，牛牛踩了苏静的脚，把苏静的新皮鞋也弄脏了。牛牛站在一边说：“我没有看见，你哭什么？”苏静边哭边说：“你有意踩脏我的皮鞋，你赔我，你赔我！”这时，康康走过来了，边用手绢给苏静擦眼泪边说：“苏静，别哭了，牛牛不是故意踩你的新皮鞋的，一会让他给你说对不

3、起。走，咱们去吃点心吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经把问题处理好了。吃过后，教师找了一块干净的毛巾，悄悄交给牛牛，让他主动给苏静道歉并把她的新皮鞋擦干净。从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不动声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼一次户外活动时，刘然正在玩滚轮胎，这时陈猛跑过来

4、就抢，刘然急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”陈猛回答道：“教师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”刘然不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”陈猛说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到教师面前说：“老师，陈猛和刘然打架了。”其实，老师早就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼他俩表达能力，有意让他俩多争吵一会儿。老师看他俩争执不下，才决定去处理。老师走到他们面前，心平气和地说：“陈猛，你为什么抢刘然的玩具？”陈猛见老师先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看刘然玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”老师接着问：“你和

5、他商量了吗？”陈猛低下头，声音很低地说：“没有。”老师顺势问刘然：“如果陈猛和你商量，你能和他一块玩吗？”刘然点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，

6、从而夸大了事实。如上例中，陈猛和刘然本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具。佳佳突然因为一套拼图玩具和多多争吵起来：“你为什么抢我的玩具，不知羞！”多多理直气壮地说：“不对，我没抢，是你抢！刚才是我在玩的，等我喝完水回来，你就抢去了。”佳佳委屈地说：“我没抢，没人玩了我才拿来玩的。”多多说：“没有抢也得

7、还给我，是我先玩的。”佳佳说：“要不，咱们一块玩吧。”多多坚持说：“不行，你要还给我。”佳佳语气温和地说：“好多多，咱们一块玩吧，一个人玩多没意思。”于是，两个小朋友一块了起来。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件拼图玩具应该由谁玩，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会

8、。所以，成