基于案例的幼儿园园本教研

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1、幼儿园园本教研活动需要怎么做？可以怎么做？差异化地运用课程和推进教师的专业化发展一、什么是园本教研？二、怎么做园本教研？三、做园本教研的利弊1一、什么是园本教研？幼儿园课程的实施幼儿园教师的工作：美国课程专家辛德尔、波林和扎姆沃夫将课程实施归纳为三个取向：“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。（一）忠实取向课程实施的忠实取向(fidelityorientation)将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。这种取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程设计者的意图，从而达成预定的课程目标。忠实取向认定，课

2、程是一套程序，尽管可以稍作变动，但是在大体上却要遵循，并以此作为评价依据。课程内容是由课程专家为教师实施课程而选择、组织和提供的，是教育行政部门认可的，教师对课程知识的创造和选择是没有发言权的。忠实取向也认定，教师的角色是课程专家所制定课程计划的忠实执行者。教师是课程的“消费者”，教师应按照课程专家为课程编制的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。由于课程专家编制的课程计划不一定能被教师把握和实施，因此，在课程实施前需要对教师进行适当的培训，并在课程实施中，对教师的教学进行支持和监督。（二）相互适应取向课程实施的相互适

3、应取向(mutualadaptingorientation)将课程实施的过程看作是课程计划者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。这种取向的基本假设是：课程实施不可能预先规定精确的实施程序，课程实施的过程应由实施者自己把握和决定，由实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择。相互适应取向认定，课程不仅是一套程序，也还包括教育实际情景中的各种因素，这些因素会影响甚至改变课程实施。换言之，课程实施不是教师按照课程专家的课程计划不折不扣地去做，而是还要考虑课程实施者的兴趣和需要，还要考虑教育现场中的各种条件和状况，对专家

4、的课程计划做出调整。课程知识不仅是由课程专家创造的，而且也是由课程实施者创造的，这些知识都需要通过调整的过程以求相互适应。相互适应取向也认定，教师是课程专家所制定课程计划的积极“消费者”，教师对课程专家编制的课程计划的积极改造，是课程实施能获取成功的基本保证。（三）创生取向课程实施的创生取向(enactmentorientation)将课程实施的过程看作是课程实施们自身创造的过程。这种取向的基本假设是：课程实施是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。创生取向认

5、定，课程是教师与儿童共同创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。课程知识不是客观的事物，而是一个不断发展的过程，是经由教师和儿童的审议活动而获得的，这就是说，尽管教师可以运用由课程专家设计的课程和建议，但是真正创生课程并赋予课程以意义的还是教师和儿童。因此，教师和儿童不是知识的接受者，而是课程知识的创造者。创生取向认定，课程变革是教师和儿童个性成长与发展的过程，课程变革是一系列的变革，包括课程内容、人的思维、情感和价值观等。因此，成功的课程实施，需要接受、理解和认同变革参与者的主体

6、性。创生取向也认定，教师的角色是课程开发者。课程创生的过程是教师与儿童共同成长的过程，教师是创生课程共同体中的具有活力的成员。课程实施的创生取向具有浓厚的理想色彩，它要求教师不仅善于对专家开发的课程做出正确的判断、选择和解释，更要求教师要善于根据具体情景的特殊需要创造自己的课程，并要求儿童也成为课程的主体。“这种取向对实践界的要求是很高的，因此推行的范围是有限的。”2二、怎么做园本教研？观察、纪录：解读儿童、理解儿童教师成长：园本教研案例教学：对话、反省，建构默会性知识怎样做园本教研？怎样做观察、纪录？（解读儿童行

7、为）怎样做园本教研？如何实施案例教学？（反思性教学实践）案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学员把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的

8、和失败的经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学员通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。案例1::青蛙戏水案例2:小小营养师案例3:野蜂飞舞案例4::小鸟与大树案例5::圆脸和方脸怎样做园本教研？1.建立合作研究共同体。2.以案例为平台，在“对话”过程中的共同研究。怎么做园本教研？建立合作研究共同体理想的园本教研应该看作