浅议基于案例的学习，构建园本教研共同体

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1、浅议基于案例的学习，构建园本教研共同体昆明市第一幼儿园　　近年来，我园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，课程发生了很大的变化，这种变化，对教师提出了挑战，要求他们的角色发生相应的变化，即：从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的探究者，这些变化，需要教师专业化水平的进步。和这种变化和挑战相适应，我园已经将进步幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”等方面。在实施园本教研过程中，我们以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业探究职员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体。　　案例——从“标准化”到“情景化”　　在以案例学习

2、为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中往剖析，往解读，往反思，往探究，往对话，往建构自己的实践知识，往建构幼儿园的文化。从夸大“价值中立”到夸大“意义天生”，从夸大“标准化”到夸大“情景化”的过程。　　案例——教师对话的平台　　教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判定、推理和评价也具有这样的特征。进行园本教研的案例，主要是两类：一类是幼儿自发、自主、自选的活动案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。　　运用案例进行教学探究时，我们夸大的是参和者从不同的角度所发出的声音，夸大的是探究职员和教师对每个案例的解释的责任，夸大的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对

3、话”　　案例——通过观察和纪录反思　　教育案例是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，由于　　教师的判定、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。　　作为幼儿园教师，通过观察和纪录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了探究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能和他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。　　纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复探究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在

4、理论和实践之间的往返追溯，能使教师通过反省，熟悉到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。　　案例——教研共同体的纽带　　以记录材料为载体所呈现的案例能聚合教师和探究职员的视野，提出并解决他们共同关注的新题目，激发他们的理性反思，以此来改进教育实践。因此，以案例学习为基础的幼儿园园本教研中，我们非凡关注园本教研共同体的建构。园本教研共同体是开展幼儿园园本教研的组织保证，园本教研共同体内各组成成分之间各种关系的建立，是园本教研能否顺利开展的决定性因素。　　运用案例进行教学探究时，教师、治理职员和探究职员并非在寻找一种所谓

5、的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新新题目，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上进步教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。　　在运用案例进行幼儿园园本教研的过程中，探究职员或骨干教师起到了引领功能，有效地将教师们的话题引导到有意义的方面。但是，这并不是说他们拥有话语霸权，他们不能也不可能主宰整个话语系统，由于面对他们并不十分熟悉的教育情景，他们的任何评价和建议只有部分参考价值，只是代表着多种声音中的一种声音。对于一些富有争议的新题目，教师固然没有达成一致的

6、共叫，但却有效地刺激了每一个教师往积极地思考教育、教学的价值新题目，往反思和探究如何改进自己的教学。园本教研共同体中的各方人士在合作学习的过程中，不仅各有所得，也影响着他人的成长。　　实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例来学习的，教师的判定、推理和评价也具这样的特征。而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。它能聚合教师和探究职员的视野，促进教师和探究职员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的新题目，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。