普高数学教学中教师的角色转变

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1、普高数学教学中教师的角色转变：转换教师的角色，以学生的眼光来看问题，以学生的感悟来反思改进课堂教学。教师应该给学生更大的空间，同时融入到学生中去，体会学生的感受，文章强调教师的角色转变应该建立在师生平等的基础上，真正把课堂还给学生。　　关键词：转换角色；师生平等；学生的感受；兴趣与乐趣　　：G633.3：A：1002-7661（2011）11-247-01　　　　　　先看个小故事：　　学校组织老师集体舞比赛，我们都从零学起。教练不厌其烦的教，我们很认真的学，几天下来，训练很有效果，站在教练后面，我们可以很流畅的做完每个动作。可是有一天教练没来，要我们自

2、己练，那么多人居然凑不齐完整的动作。于是大家纷纷感慨自己没有天赋。接下来的几天教练都没有到，但比赛迫在眉睫，我们只好自己练。在逐个琢磨动作的时候，我们终于找到了原因：做的时候眼睛盯着教练，跟着走好了，不必考虑下一个动作是什么，所以，没人领舞时就一片茫然。在自己领会了各个动作要领之后，我们终于可以顺利完成，其实与天赋无关，只是当时没有真正学会而已。　　其实我们对学生又何尝不是如此？我们是不是那个粗心的母亲，以自己的高度来衡量孩子的视线？我们是不是那个太过“认真”的教练，一直在领着学生的手学习，放开时，他们根本不会自己思考，独立完成任务了？那么，我们是不是

3、有必要在课堂上“蹲下来”，转换自己的角色，以学生的眼光来看问题，以学生的感悟来反思改进自己的教学呢?我想从以下三个方面谈谈我的认识。　　首先，教师应该给学生更大的空间，不能一概讲个明白，使学生习惯于被动接受，失去了独立思考的能力，也失去了探究问题的兴趣与乐趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在课堂教学中，教师必须让学生有更多的机会去直面自己的思想，通过发现问题，动手操作，合作探讨等方式来获取知识，学会如何聆听别人的意见并作出适当评价。如可以请学生扣上书，自己证明定理，自己

4、解例题，互相交流，体会哪种方法最妙，为什么有的妙法自己没想到呢？在此过程中，学生就能学到原来不会的本事。　　同时，教师不应只是知识的传授者，应成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。首先是参与者，以学生的角度来面对问题。只在学生失去方向时给予必要的引领，使探索更为深入，真正将课堂还给学生。人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”　　其次，教师应该到学生中去，体会学生的感受。有的教师习惯说“这么简单的问题你都不会？”那是因为没有从学生的角度看问题。学生不会，

5、问题就不简单，所谓的“简单”，是因为站位太高。例如，讲“抛物线的定义和标准方程”，我将内容全部抛给了学生，要学生课前搜集资料，课堂由几个学生来讲授。因为有前面的椭圆和双曲线为基础，学生自己进行的很顺利，我认为的难点被一一突破，学生接受良好。就在我松了一口气，以为这节课基本目标完成时，问题出现了：（1）的焦点坐标？一位学生回答了“因为2p=4,所以P=2，焦点坐标为（1，0）”。只有少数同学提出疑问；学生向我求助，我只问了一句，是标准方程吗？同学顿时大悟。（2）做了几道题之后，有学生惊喜的喊道：“别求P了，直接除4!”有同学嘟囔，“对吗？”又有同学喊，“

6、能证，很好证”。一番热闹之后，同学们又都是一副顿悟的模样。　　这节课使我明白，所谓的难点，从学生的角度看，往往跟从教师的角度看不一样。比如建系解方程一直是这节的难点，但问起学生时，他们的回答很有意思，“试呗，找最简单的就行了，有什么难？”多浅显的道理，怎么就被我们讲复杂了呢？而我们认为的简单问题，学生的认知上反倒有一个深入的过程，只能在探索中发现。从学生的高度和视角看问题，才能真正明确学生的学习需要，教学才能事半功倍。　　再者，想要教好学生，还要先学会做学生。比如前面提到的学习跳舞一事，只有认识到自己的学生身份时，才会去考虑如何去演好自己的角色，体会到

7、这个角色需要什么样的指导与帮助。教师之间交流时，比较关注的是备课组、教研组内的交流，这是必要的。但更有必要的是不同学科之间的交流。因为在数学这个小圈子里，我们始终忘不了自己的身份是教师，这就决定了我们的交流更多的是怎么“教”，而我们更需要知道的是该怎么“学”。听完一节语文、外语、计算机课之后，体会在这节课里，我们学会了什么？印象深刻吗？老师讲的理解吗？我们对老师能提出那些意见和建议？作为学生我希望自己怎么学？我希望老师怎么教？在自己反复练习还不熟练，在自己努力却总也掌握不好的时候，想想，我们是不是可以理解学生了呢？我们还会说学生笨吗？还会说学生不认真吗

8、？　　以我拙见，教师的角色转变应该建立在师生平等的基础上，真正把课堂还给学生，因而并不会消弱教