快乐作文教学法初探

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1、快乐作文教学法初探：随着语文新课程改革的不断深入，我们应该在语文课堂教中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面做深入细致的研究，对语文作文教学法进行深刻的反思和探讨。　　关键词：作文；快乐；教学法；探索　　：G633.34：B：1672-1578（2010）12-0087-01　　　　1、自主是快乐作文的第一步　　从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入一加工一输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。

2、这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地"以我手写我心"，是我们改变作文教学现状的第一步。　　2、激情是快乐作文的助燃剂　　自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?　　学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么

3、要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家．而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字．练习写作．并不是了着给自己一个"读书人"或者"文学家"的头衔，而是使自己的生活更加丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学

4、，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。　　3、分享成功是快乐作文的最大奥秘　　教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50％的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习

5、数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足。原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了"桃子"，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师冷冰冰的评语．甚至是讽刺和挖苦。有太多的失败和苦水。在此，希望广大的语文老师．不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻、构思精巧、风格独特、语言优美”的要求苛刻学生的作文。　　4、初中作文教学存在的弊病　　4.1随意性大，没有系统的教学设想激学冀隶，检验手段等，整体目标都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分了解。　　4.2效率低下。学生积极

6、性差，常常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题：重改不重写前指导、写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。　　4.3效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重前两个问题的严重性。　　5、改变语文教学弊端的探索　　笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。在自己任教进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了

7、“构筑完整的作文教学体系”，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：　　5.1制订整体训练目标计划。依据课程标准要求．按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。　　5.2进行专题集中式训练。首先，划分专题。在以上计划的指导下，有针对性地划出详细的训练点。如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。　　其次，训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分三步完成：①知识示范。

8、教师按训练点即专题精心备课，用至少一节